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高中物理教学中常用数学工具教学策略 　　数学作为工具学科，在高中物理教学过程中不可避免地需要应用到许多的数学工具，这些数学工具涉及初中或高中多方面的数学知识。有些数学知识在高中阶段还没有排上数学课的教学进度时，高一的物理教学就要早于数学课提前给学生介绍这些数学工具。有些数学知识高中物理教学过程中经常要用到，但是如果是初中的数学知识，很多学生可能已经遗忘，而数学课程还未曾复习，就需要物理课来进行这方面的教学。还有一些数学知识，高中数学所学难度和深度都较大，而高中物理只需要用到其中的一些关键结论，也需要物理教学中进行简化。因此，数学工具作为高中物理教学中不可省略的一个环节，为了达到较好的教学效果，提高高中物理教学的有效性，有必要在高中物理教学中涉及数学工具时讲究一定的教学策略。高中应用到的数学工具主要有涉及到平面几何，函数，三角函数、图像和极值等方面，以下是我对高中物理教学过程中数学工具教学策略的几点看法。 策略1：弱化数学概念，突出物理需要 有些数学概念比较抽象，物理课上不可能像数学课一样给学生普及数学概念的具体内容，特别是在高一阶段，经常要应用到的一些高中的数学知识，而这部分知识数学课还未进行授课，学生完全没有这方面的基础。在物理教学中讲解这些数学概念时，就应弱化数学概念，突出物理需要。 例1：高一物理教学中，第二章和第三章运动学有一个很重要的内容是运动的图像，如s-t图像，v-t图像等，这些图像往往是直线或抛物线。高一物理要求学生能够通过图像的斜率判断运动的物理量。如通过s-t图像的斜率求速度v，通过v-t图像的斜率求加速度a，如图1、图2。正比例函数和一次函数的图像的内容在初中数学教学中有简单涉及，但是并没有提到直线的斜率，高中数学这方面的教学要等到必修二才会向学生讲解直线斜率的相关内容。即高一上学期，物理所需要的数学工具的教学进度，数学课严重滞后于物理教学的需要。因此，在高一讲解运动图像的内容时，物理教学必然要先于数学教学向学生提及斜率这个数学概念。 对于斜率k=△y/△x，它在数值上是有正负的。在教学过程中向学生介绍斜率时，如果严格按照数学的△y=y2-y1、△x=x2-x1来计算斜率及其正负，就会有部分学生在“哪个物理量减哪个物理量”的问题上出现计算上的错误，并因为数学工具的不熟悉而影响物理概念的掌握。而物理教学中必须要计算的是斜率k的绝对值，因此可以指导学生直接由“纵坐标差值的绝对值”与“横坐标差值的绝对值”的比值得到斜率大小的绝对值，先不考虑斜率的符号。对于斜率正负的判断，则可以直接从直线“自左向右倾斜为负”和“自右向左倾斜为正”来进行简单化的判断。 这样就弱化了数学的具体概念，突出了物理教学中所需要求斜率绝对值大小和符号的问题。如果从具体的数学公式计算过程中求解k，或者从直线与横轴夹角的正切值tanθ的角度出发详细讨论斜率的正负虽然更准确，但是过程复杂，学生不易掌握，并会因为涉及了太多的数学工具而让学生为了掌握数学而弱化了对物理概念的理解。因此，在图像斜率的教学中，应弱化斜率k的数学概念，突出物理教学的需要。 策略2：强化数学过程，达到物理要求 高中物理教学中涉及到高中数学还未涉及的数学工具的教学时，可以采取“弱化数学概念，突出物理需要”的教学策略。而当高一的物理教学过程中涉及到初中的数学知识，或者高三的物理教学过程中涉及到学生比较熟悉的高中数学工具时，由于学生已经有一定的数学基础，而这部分的数学工具又对物理知识的获取比较重要，则我们可以让学生详细复习这部分数学知识的推理过程，以达到物理教学的需要。 策略3：进行深入对比，明确学科差异 物理教学利用数学工具表示的物理量与数学教学中的相关内容是有差异的，因此在物理教学中在涉及数学工具的教学时，要加强与数学中相关问题的对比。只有如此，才能让学生明确学科间的差异，区分相同或相似内容在数学与物理间的不同。既利用好数学工具，又不因学科的差异而造成理解的混淆。 例3：高中物理的坐标系与数学坐标系最大的差异在于物理坐标系的横纵坐标因所取物理量的不同而不断变化，并且物理坐标带有单位，这就导致函数在物理坐标中的斜率、面积、截距等可能都具有一定的物理意义。如v-t坐标的斜率表示加速度，图像所围面积表示位移，而数学的函数图像则没有这样的特点。因此在物理教学过程中，在让学生能够利用数学函数的相关概念和求解方法的同时，要强调物理函数与数学函数的差别，才能让学生在学习物理图像的过程中，凸现物理意义，达到更好的教学效果。 例4：高中物理教学中，不可避免要用到带正负号的数值。在纯粹的数学中，数值的正负是可以进行数值的比大小的，而物理教学中则需要进行分类的讨论。如果没有进行深入的对比和讨论，学生在涉及带符号的物理量大小的比较时，很