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高职会计人才培养模式之探究 　　作者简介：周浩（1984.4-），女，湖南益阳人，讲师，硕士，湖南化工职业技术学院教师；研究方向：财务会计。 摘要：目前高职院校采用的人才培养模式仍然存在培养定位目标不够显明、实践教学资源不足等问题，本文通过分析高职会计人才培养模式的现状，在结合德国“双元制”教育模式下，探析构建适应中国国情的高职会计人才培养模式。 关键词：人才培养；培养模式；高职会计 高等职业教育是高等教育的重要构成部分，高职会计培养能将会计理论知识运用于财务实务操作的会计技能型人才，以社会企业需求为导向，培养具备熟练会计职业技能的高职会计人才，但现在经济飞速发展、时代日新月异、职业需求日益变化，如何才能培养适应时代变化的高职会计人才呢？德国“双元制”人才培养模式成功实现了高职院校与社会企业、专业理论知识与财务动手能力的整合，使高职院校和社会企业实现了双赢，是很成功的高职人才培养模式。将“双元制”人才培养模式与我国高职会计教育的现实状况结合，有助于高职会计人才培养的探索。 德国的“双元制”人才培养模式，即在工厂实习三四天，在校理论学习一两天，由企业和职业学校两种培训机构共同培育学生，学生需要掌握职业技能和专业理论知识，其教师由企业的实训老师和学校的理论教师构成，合格的毕业生将获取技术等级证书和毕业证书，此模式培养出的生产第一线实际操作人员受到企业欢迎，社会认可，在各方面都体现出了其“双元”的特性。中国的高职会计人才培养模式在做，但模式未成型，诸多高职院校在借鉴国外成功的职业教育模式上进行了一系列的尝试和努力，如开展工学交替，校企办学，顶岗实习，职业技能大赛，职业技能考证，专业课程实训，实习基地，模拟实习工厂，课堂教学方法创新，“双师型”教师的构建等等，力争培养的高职学生能理解基础理论知识，并熟练掌握职业技能，培养出高素质的职业技术应用型人才、实用型人才，应该说取得了一定的成功经验，但同时亦存在诸多问题。 一、高职会计人才培养模式的现状 （一）高职会计教育的人才培养目标定位不够显明 目前，诸多高职院校会计专业的人才培养目标定位为培养具备良好职业道德素养，熟悉财经法律法规，熟练运用会计电算化的应用型专门人才，这一定位在中职会计教育、专科会计教育、本科会计教育、研究生会计教育的培养目标相比，没有大的区别，各层次在教育培养过程中只是专业课程的设置上增加或减少一些课程。高职会计教育培养目标定位不够显明，诸多高职院校普遍存在着理解的随意性，没有充分发挥培养应用型人才的优势，培养的学生亦是缺乏分析问题和解决问题的综合能力，会计职业道德教育的不足致使会计职业的道德素养陷入社会信任危机和价值危机之中。 （二）高职会计教育的课程体系及教学内容设置有待完善 高职会计教育的课程体系注重会计专业理论知识的系统性、完整性，但实践性课程开设不足，会计的专业理论课所占比重较大，而其他相关学科课程则比重偏小，高职会计教育的课程体系结构有失合理。而在会计的教学内容上存在重复知识点的情况，如《财务管理》和《管理会计》两门课程分别开设，但本量利分析、货币时间价值、存货管理、长期投资决策等诸多知识点是重复的，《经济法》与《税法》也存在着同样的问题。 （三）高职会计教育的实践课程资源不足 众所周知，高职会计教育力争培养技能应用型的会计人才，各高职院校认识到了会计实践教学的重要性，也建立了相应的会计实训室、电算化会计机房和校外实训基地等，但由于经费紧张等实际问题并没有完全实施这些项目。教学过程中教师注重手把手的一步一步教学生动手操作，让学生按要求完成原始凭证的填制、编写会计凭证、开设账簿、进行企业的成本计算、编制企业财务会计报表的会计核算循环，在此教学过程中学生很被动和盲目，主要听老师的安排和指导，本人在学习上缺乏主动性，到实际工作中就显得力不从心。再者，整个会计实践教材不够完整和系统，学生只会会计核算等基本的操作，而对于企业税务的处理、财务分析决策、内部审计等操作能力较差。 二、高职会计人才培养模式的构建 （一）完善高职会计教育的课程体系 根据我国《高等教育法》等相关规定，高职教育是属于高等教育的，其培养目标应该定位为培养学生掌握企业新会计准则的专业知识和技能，有较强的动手能力，能解决实际问题的能力，故高职院校会计专业课程体系设置应进一步完善，打破旧的课程模式，进行新课程模式的探讨。 1、进一步优化高职院校会计教育的课程结构 高职院校会计教育课程中的会计专业课程、会计基础课程及专业相关课程的开设，应该根据企业对会计人才的需求为目标进行相应的设置，力争培养适应企业需求的会计人才，在会计会计专业课程、会计基础课程及专业相关课程的开设上注重课程的实用性。 2、高职院