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高职教育EGP和ESP衔接途径 　　【摘 要】本文从高职教师层面，分析了EGP与ESP在高职教育中的特点和区别。针对现阶段比较突出的问题分别提出了相应的改革建议，从教学反馈、专业教师综合素质、理实一体化和教学资源、手段等角度阐述了两者衔接的有效途径。 【关键词】EGP ESP 高职教师 教学改革 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）34-0006-02 随着国内外职业教育在更高、更广的层面铺开后，中国的高职教育正在迎来新一轮的发展高潮。高职院校近年来的就业率已经远远高出普通高校的就业率，其中原因之一就是高职教育以就业为导向，以社会需求为目标的教学理念的贯彻。ESP的全称为English for Specific Purpose。Dudley-Evans和St.John的研究指出ESP教学的两个显著性特征：（1）针对学习者的特殊需求而设计；（2）和专业教学紧密联系。现在高职院校在公共英语课程（EGP）的基础上纷纷开设了突出专业特色和相关英语应用技能的专业英语课程（ESP）。但是在实践中，从课程设置、教学内容、教学手段、教学效果和教学反馈等方面都存在着不同程度的问题。本文着重从高职教师层面探讨对各种存在的问题所应进行的改革，从而使从EGP到ESP的过渡与衔接更加顺利有效。 〖问题一〗 公共英语与专业英语界限模糊，学生学习缺乏主动性和积极性。由于高职生源比普通高校的生源基础要差，特别是理工类专业的学生对语言类学科的排斥心理较强，因此相当一部分学生对于公共英语课程的学习仅限于考取等级资格证书，而对于新增设的专业英语课程更是觉得难度大，实用性不强，缺少兴趣。 〖改革建议〗 第一，把握高职教育的发展方向，选取合适的教材并制 订相应的教学计划和教学目标。国家教育规划中教材编写的指导思想是要强化其“指导性”，弱化其“法制性”，因此选取或编撰教材也要以实践和实用为原则，减少枯燥过时的内容，强调知识的项目化，实例的实时性。根据教育部发布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》和《高职高专教育专业人才培养目标及规格》，各高职院校拟定教学大纲时应以英语基础知识和应用能力的培养为主要目标。 第二，在教学过程中，应对层次不同的学生侧重进行不同的技能培养：如对于低年级的学生，可以着重听说能力的训练，而对于高年级的学生则可以进一步加强阅读、翻译和写作的培训。另外，我校高职校区进行的高级、中级和初级的分层次教学也取得了相当的成就，针对具有不同需要的学生制订教学计划和设计教学内容，学生的自主学习能动性大幅提高，而且在学习效果和反馈中也都有明显改善。 第三，课程设置要以专业特征和岗位需求为基础。我院正在实践并不断完善的是将公共英语、行业英语和专业英语科学融合，而行业英语作为其专业所属专业大类的通用英语更是从公共英语向专业英语过渡的必不可少的铺垫。如在经管系的物流管理专业的学生可能接受的英语课程设置为公共英语——财经英语——物流英语，而在机械系电气自动化专业的学生会得到公共英语——机械英语——电气自动化专业英语的课程安排。 〖问题二〗 专业英语教师的综合素质有待提高。在EGP向ESP过渡过程中最棘手的问题就是教师资源的匮乏，公共英语教师多是英语专业出身，而专业英语教师要求对相应的专业有着比较系统的认识，胜任专业课的教师又对英语教学缺乏经验和理论培训，这样就出现了缺乏两全其美的胜任者。 〖改革建议〗 第一，英语专业教师应适时攻读第二学位，本科或研究生可根据自身条件来规划，从而获得系统的专业知识和技能。在学校政策和资源的配合下，青年教师在不影响正常教学的情况下可以选择实用性强且有一定兴趣的专业来完成第二学位的本科或研究生学位的学习。在源头上解决专业知识的匮乏问题，并且为以后不断更新理论和提高实践水平打好坚实的基础。 第二，教师要走进专业课堂。以往的教学互动，在老师间往往是本专业的英语教师之间的互相听课和讨论，而这样提高的只有教学技能，而不是教学内容的深化。如果要从根本上提高ESP教师的综合素质则应该在专业课教师的协助下进行，走进专业课老师的课堂，掌握学生正在学习的实用的专业知识，才能从根本解决ESP的教学素材和实际任务的相关问题。 〖问题三〗 理论与实践教学没有从根本上实现一体化。现阶段理论与实践一体化的实施主要是在教学内容和教学时间上将理论知识和实践操作融合在一起，而大多高职英语教师很难实现这种教学模式。原因也比较复杂，但是理实一体化的改革是势在必行的。 〖改革建议〗 第一，教师可以参与到校企合作的实践中，不是以考察者的身份，而是以员工的身份进行实际的业务操作，这样才可能将专业内容与岗位真正连接起来。以往教师的