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高职英语听说教学现状和策略 　　[摘 要] 英语听说能力的培养是英语学习中重要的一环。本文就目前高职院校英语听说课实施的情况进行了分析，指出阻碍英语交际能力开发的主要因素，并提出采用任务型教学法改善现状，探索更有效的教学模式。 [关键词] 英语听说；任务型教学法；策略 我国经济的日益发展和国际交流的增加促使英语教育有了更多新的需求，《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确提出了“适当降低英语阅读能力的要求，加强听说能力的培养”，使学生在今后步入职场和社会时能用英语进行有效的交流和沟通。而目前，学生在学习英语的过程中缺乏真实语言环境，难以自如地进行真实场景的语言交际，导致学成了“哑巴”英语。这就要求在英语教学中提高学生的英语综合应用能力，重视语言交际能力的培养，从而达到交流的目的。 一、高职英语听说课现状分析 1、课程目标设置及评估手段 目前，多数高职院校为一年级新生开设每周4学时的基础英语课程，培养学生“听、说、读、写、译”等基本能力，其中主要以词汇语法、阅读理解作为学习重点，听说训练并未引起足够的重视。教学的主要目的仅在于最后使学生通过期末考试和英语考级，而不是实现真正的交流。评估手段的单一性更加剧了这一现象。以重庆工业职业技术学院为例，学生按要求需要通过PET-B级的笔试，而期末考试试题设置也如出一辙，甚至因为资源设备不足取消了听力测试。听说能力鉴定的完全缺失更导致无法有效达到提高培养学生实际运用语言能力的目的。尽管学院开设了美中友好志愿者课堂（即外教口语课），每年也只有特定专业的优等生能入选学习，大部分学生的语言交际能力仍严重匮乏。因此，如何将外教课堂中好的经验特色融入基础英语课堂成为了当下英语教学研究的重点之一。 2、教学模式 英语教学一般以20-30人左右的小班教学为宜，这样才能为每个学生提供自我表达的机会，提高语言交际能力。但目前高职院校多为大班教学，少则五、六十人，多则八、九十人一班。由于人数过多，学生发言的机会就相对减少，降低了学习积极性，同时也加大了教师安排课堂活动的难度。假设教师让学生分组进行话题讨论，由于组数过多，教师无法对讨论情况进行有效监管，某些学生可能直接用中文交流，甚至趁机聊天，完全达不到教学的目的。此外，进行发言陈述时，也很难确保每位学生都有机会表达自己的意见，这也导致个别学生养成惰性，放弃口语练习。 传统课堂一般采取教师提问——学生回答——教师评价的机械化模式，它不仅限制了学生思维的发展和交际能力的提高，还使教师和学生之间形成了一种“默契”：大部分学生只在被老师点名的情况下才回答问题，课堂积极性大打折扣。久而久之，教师讲得越来越多，听说课堂变成了放录音，听问题，做练习。学生的口语水平得不到提高，单纯的听力训练也使他们感到倦怠，毫无兴致可言。 3、学生因素 高职院校在生源水平上与本科院校差距较大，尤其近年来扩大招生，学生分数低，英语成绩普遍不高，实际听说能力就更差。新学期开始做自我介绍时，多数学生都只会讲最简单的内容，例如姓名、年龄、来自哪里。并且由于许多高职学生来自农村，过去接受的英语教育水平有限，很多人都不能准确发音，语言输出能力弱，对学习英语缺乏自信，想说却不敢说，形成了一发言就紧张甚至自卑的情绪。 二、听说教学策略 1、提高学生学习兴趣，树立自信心 首先，考虑到学生水平、心理等多方面因素，要尽可能创造轻松的英语课堂氛围。因为从心理学角度讲，环境会刺激大脑积极思维并帮助提高学习效率。一个好的学习环境也会提升学习者自身素质的培养。因此，教师必须了解学生的心理状态，消除他们对英语的惧怕感，营造宽松愉悦的教学气氛，建立平等开放的师生关系，让学生觉得自由轻松，敢想敢说，从而激发学习的兴趣。对于缺乏学习信心，怀疑自己学习能力的学生，教师需要从语言和行为上对其进行帮助，针对学生性格特点进行鼓励和规劝，在语言上给他们鼓励和鞭策，在行为上给予示范和肯定。 2、采用任务型教学法 任务型教学法是以任务为核心来计划、组织语言教学。它更强调教学内容的真实性，并根据学生的需要来安排教学内容，使学生亲自参与互动实践，能更好地接触、运用语言，整个课堂以学生为中心，充分调动了学生的积极性和创造性。由于高职英语课程并未专门开设听说课，但听说能力提高的关键还是在于大量的练习，因此教师在课堂教学环节中要把握好词汇语法等基本语言要素讲解的时间，尽量设置任务型的交流活动，让学生参与其中，加强练习。 在设置听说任务时，教师可根据学生实际需求或兴趣爱好设定不同的目标和任务。这些任务可以是课本内容的话题延伸，或是当下热门的学生感兴趣的话题。最重要的是，这些话题需具备真实性和交际性。比如，把单纯的自我介绍引入求职情景，首先让学生掌握常用的面试