数学素养的测量及评价_王娅婷.pdf

第26 卷第3 期 数 学 教 育 学 报 Vol.26, No.3 2017 年6 月 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION Jun., 2017 数学素养的测量及评价 1 2 王娅婷 ，毛秀珍 （1 ．四川师范大学教师教育与心理学院，四川 成都 610068 ；2 ．四川师范大学教育科学学院，四川 成都 610068 ） 摘要：近年来，数学素养的探讨已经成为数学教育研究中的热点．围绕学生数学素养，探讨数学素养的测量与评价方法．首 先梳理了国、内外数学素养的概念与构成要素，然后对数学素养的测量工具和数据分析方法进行详细的介绍和评述，最后面 向未来对数学素养的发展提出一些思考． 关键词：数学素养；测量；数据分析 中图分类号：G40-03 文献标识码：A 文章编号：1004–9894 （2017 ）03–0073–05 核心素养是当前教育领域的热词．强化学生的核心素养 题；20 世纪70 年代末到 1983 年，都是随意地使用数学素 已成为未来基础教育的顶层理念[1] ．《国家中长期教育改革 养，也没有给予明确定义；自 1983 年以后，才开始将数学 和发展规划纲要（2010—2020 年）》将树立科学的质量观， 素养作为一个研究对象，讨论其涵义[6] ．刘喆（2011 ）梳理 促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本 了西方数学教育中数学素养概念的发展历程，将其归纳为3 标准[2] ．之后2014 年教育部印发的《关于全面深化课程改 个发展阶段：20 世纪60—80 年代中后期是数学素养提出的 革，落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出了“ 核心 早期阶段；80 年代末期至90 年代末期是数学素养的内涵不 素养体系”的概念，明确强调了核心素养开始成为新一轮课 断拓展与丰富阶段；21 世纪之后，数学素养的定义逐渐明 程改革深化的方向，同时也界定关键能力和必备品格是构建 晰、内涵走向综合，并指出“ 内容、过程和背景” 是揭示数 终身学习，全面可持续发展的根基[3] 学素养内涵的3 个主要部分[7] [8] ．2016 年9 月 13 日， ；之后胡典顺（2010 ） 和何 [9] 《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，在教育界引 小亚（2015 ） 也总结归纳了国内、外数学素养的缘起，发 起巨大反响． 展和内涵演变历程． 学生核心素养的培养分解在不同学科素养之中，需要通 通过对有关数学素养内涵的研究的梳理，归纳形成了3 [4] 过不同的课程共同实现（辛涛，2016 ） ．数学作为人类文 种主要观点：第一种看法从“ 素质” 的角度入手：张奠宙教 化的重要组成部分，已深刻渗透在生活的方方面面．数学的 授（1994 ）提出：“ 数学素质包括知识观念、创造能力、思 发展不单可以提高国民数学知识、能力水平以及解决实际问 维品质和科学语言 4 个层面” [10] ；王子兴（2002 ）将数学 题的能力，还极大地推动了科学技术的进步．高中数学课程 素养界定为数学科学方面的素质[11] ；第二种观点将数学素养 标准明确将数学核心素养定义为：学生应具备的能够适应终 作为“ 能力” 的综合，如束仁武（1997 ）提出数学素养是指 身发展和社会发展需要的、与数学有关的关键能力和思维品