《重庆农村离异儿童心理障碍与干预》课题论证报告.ppt

重庆农村离异儿童心理障碍与干预课题论证报告 ;一、课题的提出 二、课题的界定及理论依据 三、研究的目标、内容与重点 四、研究的对象与方法 五、课题研究的原则 六、研究的过程 七、课题研究的预期成果 八、研究的成效 九、研究的结论与讨论 十、参考文献 ;;;;2.激励理论。?激励是学生在学习生活中必备的情感因素，它能使学生的心理受到感染和共鸣，从而激发和催生其内在的情感因素，产生自动的力量。美国的心理学家弗鲁姆就提出了一个期望理论公式：激发力量＝目标价值×期望概率。 3.相互作用理论 。儿童心理学家皮亚杰认为：主体与客体相互作用过程中产生并通过主体不断自我调节而建立心理结构的机制 ⒋分层理论 。?心理学研究表明：人的智力、兴趣、性格等都存在差异，因而人的需求也存在着不同的差异。心理健康发展教育即根据这种差异，承认并帮助建立不同的目标，经过自身的努力，各自达到自己所期望的目标，体验到成功的喜悦，并由此树立起自信心，激发积极向上的情感心理，鼓起追求更高目标的风帆。 ;⒌主体性教育理论 。瑞士教育家皮亚杰认为：学生的认识能力不能从外部形成，而只能由机体自身的发展来决定。自主性在整个认识和智力发展过程中具有重要的意义。同时，美国教育家布鲁纳也认为，教学中应由教师设置情境，让学生自己去进行学习，自己去发现知识，掌握知识。 根据以上心理教育和现代教育的理论，可以说心理健康发展教育是抓住了人的发展中最根本的源泉——人本，确立了人的发展中最本质的发展——人性的完善。这样就重新认识了人，摒弃了过去传统教育中的弊端，只重视课堂学习，忽视社会实践，重被动的接受学习，轻学生的自我开发、自我发展，重智力因素的发展，忽视非智力因素的发展，变过去枯燥乏味的学习为生机盎然的趣味学习，从单一的知识传授转变为知识，技能，情感，心理等方面的全面发展。;三、研究的目标、内容与重点 （一）研究的目标 针对不同个体的具体情况，通过认真观察与分析，及时制定相应的辅导策略???方法，并通过对个案的全程跟踪，全程监管，全程干预，探索一套行之有效的问题学生个体咨询、辅导、教育的方法和操作模式。 （二）研究的内容 1.“离异儿童”心理问题的成因，以及不同心理问题的表现形式。 2.研究针对不同心理问题的学生采用的心理辅导策略。 3.研究符合农村小学“离异儿童”心理特点的学校个案辅导及管理评价 ;（三）研究设计;八、研究的对象与方法 1.问卷法：通过问卷，摸清我校“离异儿童”人数，家庭基本情况，监护人类别；了解他们存在的共性的发展性心理问题及成因，及时制定相应的矫正措施与策略。 2.观察法：以全校学生为观察对象，重点对比观察这134名“离异儿童”的心理偏差及行为特点，针对其特点进行辅导。 3.行动研究法：即从我校实际出发，依据各问题学生的不同问题，通过“亲情链结途径的探究”“学校生活适应辅导”“行为习惯培养”“人际交往指导”“心理障碍自诊”“健全人格的形成”等一系列活动，客观地促进学生心理健康发展。 4.文献研究法：借助心理学理论，指导研究实践，并从实践活动中归纳、提炼个体心理辅导的策略。 ;5.个案诊断与干预法：针对不同的个案，多途径，全方位诊断其产生心理障碍倾向的成因，对症下药，制定干预与矫正方案 本研究主要以个体诊断与干预研究策略统领本课题的研究。即根据“离异儿童”出现的个体心理问题，采取个体干预辅导的策略，开展心理矫正活动，总结反思矫正效果，修改干预方案，在新的研究对象中进行新一轮个体心理障碍矫正活动，再总结，再反思，再次完善个体心理障碍干预与矫正策略，直至推广应用。 ;;五、课题研究的原则;;六、研究的过程 ;;第二阶段： 1、设立心理健康辅导站； 2、开展第二次学生心理健康教育结果问卷调查； 3、召开“离异儿童”监护人家长会，并利用学校“爱心电话”向离异儿童父母汇报其在校学习、生活及心理健康状况； 4、开展“我爱我自己，争做快乐小公民”演讲活动； 5、班级开展“——年后的我”的主题班会 6、开展以“小学生学习心理辅导”主题的学生心理知识讲座； 7、召开课题工作研究会和参研人员经验交流会； 8、组织撰写研究论文、实验小结和阶段性总结报告 9.课题深入研究阶段 主要工作是课题研究深入推进，即课题组成员及班主任对前期的研究工作进行总结归纳，对已取得的研究成果进行提炼、验证、完善与推广;;二，课题研究的过程;例如在这次问卷调查，我们获得了我校“离异儿童”的第一手资料：;随后，我们又对全校学生的心理健康状况印发调查问卷：进行了问卷调查，通过归纳分析，我们又得到了一份可行性研究数据：;;;;;经过一个学年的研究，我们对18名研究对象进行