使学生在探索勾股定理的过程中.PPT

拼图验证 加深理解 视频教学 仿照课本赵爽的思路，只剪两刀，将边 长为a、b的两个连体正方形，拼成个新的 正方形。 c a b c a b c a b c a b 大正方形的面积可以表示为 也可以表示为 (a+b)2 ∵ (a+b)2 = a2+2ab+b2 = 2ab +c2 ∴a2+b2=c2 1 1 1 1 2 左边正方形的面积可以表示为 右边正方形的面积也可以表示为 c a b c c b c a c b c b a 1 1 1 1 1 1 1 1 2 3 4 * * * * * * 说课者：王炜熔 铅山县鹅湖中学 人教版八年级下册 说课要点 教材分析 实验内容设计 实验方法设计 教学过程设计 教学反思与自我评价 实验教学目标 教材分析 1、教材的地位和作用 勾股定理在数学学习中有着至关重要的作用。它是数形结合的代表，是用数学方法来解决几何问题的基础桥梁。 本节课的主要内容是对勾股定理的探索和验证。它是直角三角形的一条非常重要的性质，揭示了一个直角三角形三条边之间的数量关系。在此基础上，让学生利用勾股定理来解决一些实际问题。在中学数学学习中，勾股定理也为后面三角函数的学习及一些图形的计算打下必要的基础。 2、学情分析 勾股定理是学生在已经掌握了直角三角形的有关性质的基础上进行学习的，学生已经对图形的探索、验证有了一定的推理能力. 实验教学目标分析 根据本节课的内容和学生的认知特点，我将本节课的教学目标设置为： 知识与技能： 使学生在探索勾股定理的过程中，掌握直角三角形三边之间的数量关系。运用勾股定理进行简单的计算，并解决实际问题。 过程与方法 让学生经历用面积法、拼图法探索勾股定理的过程，体会数形结合的思想，渗透观察、归纳、猜测、验证的数学方法，体验从特殊到一般的逻辑推理过程。 情感、态度与价值观 通过了解勾股定理的历史，激发学生热爱祖国，热爱祖国的悠久文化，激励学生发奋学习。 实验内容设计 1、与著名数学家毕达哥拉斯找同感，探索地砖的奥秘; 2、动手用尺规做一个直角三角形，使 ，AC=3cm,BC=4cm； 3、在方格纸按要求画直角三角形，并测量斜边长； 4、用“探索勾股定理的材料盒”这一学具按要求拼图。 实验方法的设计 通过猜一猜，量一量，剪一剪，拼一拼等一系列活动引导学生探索，由浅入深，由特殊到一般地提出问题。以导为主,采用设疑的形式，让学生逐步进行探究性学习。并利用教具学具与多媒体辅助教学。 教学过程设计 创设情境提出问题 动手操作探究新知 应用知识回归生活 总结升华布置作业 小组合作拼图验证 游戏导入 激发兴趣 每桌发放长度相等的小棒12根，用 这12根小棒搭三角形，不许偷工减料， 看哪个组先搭成直角三角形。 三边长分别为： （4.4.4） （3.4.5） （2.5.5） 　 相传2500年前，古希腊著名数学家毕达哥拉斯从朋友家的地砖铺成的地面上发现了直角三角形的某种特性，从而找到了答案。同学们,我们也来观察下面的地面, 看看你能发现什么？是否也和大数学家有同样的发现呢? 【】 观察特例 发现新知 请大家从面积的角度来观察图形： 思考：你能发现各图中三个正方形的面积之间有何关系吗？ 发现: 以等腰直角三角形两直角边为边长的小正方形的面积的和，等于以斜边为边长的正方形的面积 A A C C B B 动手做：用尺规做直角三角形ABC，使 ∠C=90°，　　　　　AC=3cm　　BC=4cm． 动手量:如果一个直角三角形的两直角边的长分别 　是3cm和4cm,则它的斜边长是多少? 动手算: 3、4、5各自的平方有什么关系?　　　　　　　 动脑猜：任意直角三角形两直角边的平方和都等于　斜边的平方吗? （5cm） 在准备好的方格纸上，分别画三个顶点都在格点上且两直角边分别为6和8,5和12,9和12的直角三角形,并测量出这三个直角三角形的斜边长,然后验证你的猜想！ a b c 1 6 8 2 5 12 3 9 12 15 13 10 225 100 169 225 169 100 我国对勾股定理的证明采取的是割补法，最早的形式见于公元三、四世纪赵爽的《勾股圆方图注》．在这篇短文中，赵爽画了一张他所谓的“弦图”，其中每一个直角三角形称为