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中学英语口语教学中教师主导作用 　　陶行知先生说过，教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除、否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。中学英语口语教学活动是师生的双边协同活动，在此活动中，教师的导是学生学的诱因，学生的学是教师导的具体体现，教师对学生的口语学习起着组织、诱导、指导、引导、施导的作用。这种作用在中学英语口语教学中主要体现在以下几个方面： 一、善诱导，激发口语学习兴趣 兴趣是人们探究某种事物或从事某项活动的认识倾向。我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话说明了兴趣的重要性。初中生活泼好动，自控力差，注意力易分散，只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使中学英语口语教学有效起来。教学中可采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌等多样化的教学方法，与丰富多彩的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。 如在学习“No smoking”这一单元后，有这样一个讨论题：“Is smoking a bad habit？If so，give your reasons and offer some advice on how to stop it.”学生可以从所学课文归纳出下面几点：Smoking is bad for your health.Smoking costs you a lot of money.It makes your clothes smelly.You will have yellow fingers and teeth.……可是这样的口语教学太沉闷，没有诱导好学生的英语口语学习兴趣，可以尝试这样的提问：“Which teacher do you know smokes？”接着把学习内容改为讨论内容：“How to encourage Mr.______to stop moking？”学生的口语学习兴趣被诱导得高涨起来。 根据教材内容，教师可充分利用实物、投影、视频、简笔画、语言、动作等来创设诸如问路、打电话、购物、就医等言语情境、实物情境和声音情境，来激发学生的英语口语学习兴趣，为学生提供“心求通而可得，口欲言而可行”的课堂环境和语言氛围，让学生在自然情境或模拟情境中扮演不同角色，学习和使用各种场合所需要的恰当语言，在大量的言语实践活动中初步获得运用语言的能力。同时，教材内容可通过戏剧化、角色化的活动表达出来，让语言形式与学生的实际生活充分联系起来，逐步将语言技能发展为运用语言交际的能力。 二、常指导，掌握口语学习方法 丹麦语言学家斯帕森说过：“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语、使用外语。学外语像游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶然沾沾水，学生头浸泡在水里，才感到自由自在，这样他们才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。” 1.指导把课文编成短剧式对话 由学生们表演，把程度不同的学生组合成一组，促使同学之间在准备过程中相互帮助、团结协作，谁也不愿因为自己而影响表演效果，学生们寓语言训练于快乐之中，巩固了所学的知识，口语表达能力得到了锻炼。 例如让学生分成六个组分别表演“One’s birthday party”，学生们热情很高，每个小组都分别准备了蛋糕、玩具动物、食品及其它礼物。他们用英语表演生日聚会的内容，通过短剧式对话，记住了所学的有关生日聚会的用语。如：May I（could I）have…？Could you pass me…？Would you like some more…？Yes，please./No，thanks.I’m full.This is delicious.This must be delicious.……除了课本上的内容外，还可利用有关信息交流方面的练习题，开展一些有实际意义的短剧式对话活动。 2.指导复述故事情节 复述也是口语训练的重要形式，它可以提高学生综合运用语言知识的能力，可以用不同的人称、时态、语态来表达所学的内容。老师可以以故事的情节为线索，把重点词句投影到黑板上，或以时间顺序、类别等为线索画成表格，引导学生复述。这样做，学生们在复述时有章可循，不会感到吃力，避免了死记硬背。目前教学中采用最多的是按课文的顺序和内容做详细、具体的复述。这种复述能够巩固课文内容的掌握，有利于强化、促进学生的口语学习，对发展学生的记忆能力和连贯思维、表达能力有很大好处。可把课文或段落中的关键词（key words）、要点（key points）作为记忆交点，利用这些交点回忆已知的语言