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中学语文阅读教学评价办法探析 　　有人这样形容当前的新课程教学改革：表面上是素质教育虚张声势，有名无实；实质上是应试教育按部就班，雷打不动。既然应试教育和素质教育尖锐对立，那么，先进的素质教育为什么就不能取代落后的应试教育而大行其道呢？究其原因，据笔者分析，在当前教改进入攻坚阶段的时候，应试教育之所以格外吃香，是因为其单一固定的评价机制与办法历经千百年而屡试不爽：以唯一的分数衡量一切，以敲门砖式的应试体制“一考定终身”，如此简单易行的“监考”、“阅卷”、“考评”和“录取”工作，不要说今天的教书匠可以胜任，往后机器人也都可以胜任；相反，素质教育之所以暂时不大受欢迎，就是因为缺少一套与之相配套的行之有效的科学的评价机制和评价办法。面对千差万别的学生必须坚持全面发展、全体提高的原则，由于诸多条件的限制，我们目前很难在极短的时间内，制定出一套科学有效的、以不变应万变的评价机制和评价办法。 就语文学科而言，由于受其自身特殊性质所限制，关于语文素质教育的评价机制和办法，一出台就显得更加困难重重。而在语文教学的具体实践当中，似乎又以阅读教学尤显难上加难。面对阅读教学的难关，大多学生和教师都显得力不从心。即使在应试教育中，阅读教学的无章可寻，以及阅读考试题的难度之大，同样让教师和学生深感无所适从。无论中、高考的语文考试，还是平时考试，考生的阅读题失分量在所有试题中所占的比重特别大，这也是语文教学中存在的一种极其普遍的现象。自恢复高考以来，语文教育改革取得了巨大的成绩，但语文阅读教学徘徊不前的情形却一直没有发生根本性的改变，足以说明中小学阅读教学改革的难度之大和进展之慢是不争的事实。其中最为关键的原因，就是我们至今还没有探索出一条比较理想的行之有效的语文阅读教学的评价办法。 广义上讲，所有的读书看报等阅览文章的活动都叫阅读。狭义上讲，阅读是指具有语文性质的阅读，即以学生的眼光和能力阅读欣赏一篇短文或者文章的一个段落。阅读教学是语文教学的中心环节，是语文知识和其它知识全面综合运用的过程，是语言能力、思维能力以及思想认识水平的综合反映，是作为读者的学生在教师的引导下对作品的内容和形式进行最接近作者感受与体验的情感交流过程。正确有效的阅读方法，是语文阅读教学的重点和难点所在。阅读一般有浏览、通读、选读、精读、默读、朗读等，而语文教学中的阅读应以精读为主。精读要做到“读书有三到：谓心到，眼到，口到。三到之中，心到最急”（朱熹《训学斋规》）。阅读时的聚精会神，专心致志，思维敏锐，见解深刻等，都是达到理想阅读的必备条件。阅读既讲究数量，也讲究质量，在感受、理解、领悟的基础上进行欣赏和鉴赏是对阅读教学的最高要求。 阅读教学首先要培养学生开卷有益的阅读习惯，不管是哪一类的文章，学生都有着乐在其中地善始善终地完成不同阅读要求的良好习惯。如果学生在阅读上有畏难情绪或者因为枯燥乏味的缘故而读不下去，那么，即使教师有着再高明的教学方法也是无济于事的。培养良好的阅读兴趣是阅读教学最为关键的一步，要做到这一点，就得从各方面培养学生的阅读兴趣，譬如整体感知文章之美，譬如局部搜寻重点语句之美，譬如从浏览或者诵读中捕捉语感、情境之美，譬如从字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇、局部整体的反复循环中感知语言及其所反映生活的思想性和艺术性。其次，要有多多益善、孜孜不倦地读遍天下所有的与个人兴趣和专业有关的“好文章”的毅力。最正确的阅读态度，无疑是开卷有益，博览群书，读万卷书，行万里路，即“读书破万卷，下笔如有神”者是也。至于“书读百遍，其义自见”的经验之谈，也是很有道理的。面对一本书或者一篇文章，不妨多读几遍。学生即使在非常艰难的条件下，也不妨千方百计地多读几本书或者多读几篇文章，长此以往，就会在潜移默化和循序渐进中取得意想不到的巨大收获。第三，在具体教学中，光有兴趣、习惯还不行，还要有正确的逻辑思维训练，会推理，会分析，会归纳，会比较，会鉴别，方才能够获得理想的阅读效果。 至于阅读教学中理解能力的评价，根据国家颁布的最新课程标准，九年义务教育阶段七―九年级主要考查学生以下几项内容：能否拥有相应年级段的词汇量；能否领会逐步扩大的语言意义单位；能否寻求特定问题的答案；能否筛选关键词句和理解主要意思；能否理清事件的发展顺序；能否回忆重要细节；能否把握文章结构；能否用自己的话对阅读内容进行完整准确的概括；能否对阅读内容进行评价；能否记住已读的主要文字材料。在高中阶段，阅读与鉴赏的课程目标要点主要有：培养独立的阅读能力；从整体上把握文本内容；阅读浅易文言文；在阅读鉴赏中了解诗歌、散文、小说、戏剧文学的基本特征及表现手法；善于发现问题、提出问题，对文本能做出自己的分析判断；注重个性化的阅读；学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力；注重合作学习，