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二语习得中朗读教学探索 　　摘要：文章主要通过实验量化的方法，分析对比汉语母语者和美国留学生在朗读任务中的停顿特点，找出留学生朗读存在的问题，并根据问题分析原因和表现，然后制定出相应的教学策略，为对外汉语教学提供帮助。 关键词：朗读 停顿 教学 一、引言 一些研究表明，从言语产生的角度来看，说话人每次连续发出的音节数从不超过7个；而对言语感知的研究也证明，人的整体记忆的跨度通常也是7±2个音节[1]，这是言语产生和理解的一种自然的时域控制机制。曹剑芬根据对新闻广播语料的分析，认为普通话里绝大多数最明显的节奏停顿也是由7±2个音节构成的中等组块结构[2]。曹剑芬归纳了四个级别停顿的分布规律， 并分析了停顿与词性的关系[3]。李爱军考察了普通话口语对话语体韵律短语的时长特征和语句重音特征[4]。冯勇强等在大规模语料库的基础上对19万个音节时长进行了统计，结果发现，韵律短语边界、语调短语边界和语调短语群边界对音节时长有明显的延长效果[5]。以上研究都表明在朗读、口语中停顿的重要性。本文通过对特定语料停顿的研究，找到留学生朗读任务中的问题，并提出一些行之有效的教学策略。 二、实验说明 选取了10名汉语母语者（5男5女），普通话水平测试等级为二甲以上；10名美国留学生（5男5女），中级汉语水平。实验材料为小故事《北风跟太阳》，共176个音节。本实验分为两个部分：第一部分是汉语母语者朗读实验，第二部分是美国留学生朗读实验，均在被试熟练材料的基础上，以中等语速朗读。这两部分实验均在安静的语音实验室中进行。我们采用Praat软件进行语音录制、数据提取，音频采样率为22050Hz，16位单声道；使用Excel进行数据统计和分析。 三、汉语母语者朗读实验结果 （一）确定停顿方案 我们对汉语母语者进行实验的目的是为了确定这段语料中停顿的数量和位置，为以后制定教学策略提供依据。所以10名汉语母语者各朗读一遍语料，得到10份朗读录音，我们请听辨人对每份录音进行听辨，要求听辨人根据录音对文本中的停顿进行标注。最后得到60份听辨材料，在此基础上，由笔者进行综合比较，确定最终停顿31处，切分方案如下： 有一回，（0.77s）/北风跟太阳（0.33s）/在那儿争论（0.26s）/谁的本事大。（1.48s）/争来争去（0.42s）/就是分不出高低来。（1.52s）/这时候，（0.72s）/路上来了个走道儿的，（1.24s）/他身上（0.31s）/穿着件厚大衣。（1.42s）/他俩就说好了，（1.05s）/谁能先叫这个走道儿的（0.41s）/脱下他的厚大衣，（0.93s）/就算谁的本事大。（1.78s）/北风就使劲儿地刮起来了。（1.33s）/不过（0.50s）/他越是刮得厉害，（0.77s）/那个走道儿的（0.33s）/把大衣裹得越紧。（1.74s）/后来（0.45s）/北风没法儿了，（1.01s）/只好就算了。（1.74s）/过了一会儿，（0.70s）/太阳出来了，（1.10s）/他火辣辣地一晒，（1.06s）/那个走道儿的（0.38s）/马上就把那件厚大衣（0.35s）/脱下来了。（1.52s）/这下儿（0.51s）/北风只好承认，（0.93s）/他们俩当中（0.41s）/还是太阳的本事大。 （二）划分韵律层级 结合我们综合以上几种对韵律层级的划分模型并考虑到本研究的特点，我们主要根据Nespor和Vogel[6]的韵律层级模型来考察四级较大的韵律层级：韵律词层级、韵律短语层级、语调短语层级和话语层级。通过以上韵律层级的切分可以看出：（1）话语层级的停顿最长，例如： “谁的本事大”后、“分不出高低来”后等，平均停顿时长为1.57s；（2）韵律短语层级停顿最短，例如：“北风跟太阳”后、“在那儿争论”后等，平均时长为0.39s；（3）语调短语的停顿时长介于二者之间，例如：“有一回”后、“这时候”后等，平均时长为0.93s；（4）汉语母语者的韵律层级中不涉及韵律词这一层级。 四、留学生朗读实验结果 （一）停顿结果 我们使用3种相同的方法和听辨人，统计得到10位美国留学生朗读《北风跟太阳》的平均停顿结果如下： 有一回，（1.35s）/北风跟太阳（0.14s）/在那儿（0.10s）/争论（0.40s）/谁的本事大。（0.51s）/争来争去（0.37s）/就是分不（0.62s）/出高低来。（0.38s）/这时候，（0.40s）/路上来了（0.26s）/个走道儿的，（0.48s）/他身上穿着（0.48s）/件厚大衣。（0.33s）/他俩（0.43s）/就说好了，（0.37s）/谁能（0.20s）/先叫这个走道儿的（0.30s）/脱下（0.34s）/他的厚大衣，（0.48s）/就算（0