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中日小学生语文阅读反应跨文化比较探究(上) 　　一、 中日小学生阅读反应的相同点 1. 阅读期待。引领学生进入阅读文本，通过对调查结果的分析发现，中日小学生在阅读中充满阅读兴趣，满怀阅读期待进入阅读文本。在被调查的95名中国小学生中，94人回答喜欢《落花生》这篇课文，一人回答不喜欢。在被调查的86名日本小学生中有85人回答喜欢《落花生》，也只有一人回答不喜欢。尤其是日本小学生还给出了多种多样的理由。在被调查的84名中国小学生中，有83人回答喜欢《小狐狸买手套》这篇课文，只有一人回答不喜欢。被调查的80名日本小学生全部回答喜欢《小狐狸买手套》这篇课文。中日小学生对喜欢《小狐狸买手套》这篇课文都给出了各种各样的理由。可见，中日小学生绝大多数非常喜欢阅读这两篇课文。另外，中日小学生在阅读中都产生了丰富的情感体验，并积极进行表达，主动与文本进行对话，对故事情节、人物特征等进行思考与评判。这说明中日小学生是带着强烈的阅读期待进入阅读文本的。 2. 对话愿望：促使学生对文本深度阅读。中日小学生在两篇课文的阅读过程中，均表现出了强烈的对话愿望。首先，表现出了学生对文本主题、文本质料、语言方式、表达方法、人物关系等内容上的深度挖掘与理解。如学生对写作意图、主题思想、人物选择与情境设计的追问，对语言特点、表达技巧、结构安排的分析等，进行了深度对话与多维交流。另外，学生还表现出了与文本作者、文本中人物强烈的对话愿望。如中日学生与《落花生》中的父亲、“我”的对话，与《小狐狸买手套》中的狐狸母子的对话等。此外，还有一些学生对文本本身提出了质疑，或提出了进一步探讨的问题等。这都表现出了学生希望与教师、与同学等主体进一步对话的愿望。正是这种对话愿望促使中日小学生对文本进行了深度阅读。这一过程中包含了学生积极的思维活动、情感体验与表现欲望。 3. 情感沟通：激发学生产生阅读反应。中日小学生在文本阅读过程中，通过深度阅读产生了丰富的情感体验。如《落花生》一文中，学生对文中美与善的价值观的理解、对文中人物品尝各种花生食品收获喜悦的感受、对父亲和“我”说的话的回味与体验；《小狐狸买手套》中对狐狸妈妈矛盾心理的感受，对狐狸妈妈挂念，担心小狐狸的心情的感受，对狐狸母子间的亲情的感受等。学生不仅仅在阅读文本中产生了各种情感体验，而且还产生了情感沟通的需要。学生在问卷回答中采用了惊叹、赞美、疑问、好奇、担心等带有情感色彩的词语、句式和标点符号等，表达了阅读中情感沟通的需要。如对花生的果实长在土里的惊叹，对花生默默奉献精神的赞美，对狐狸妈妈半路停下脚步，让小狐狸独自前往镇上买手套的不解，对小狐狸命运的担心，对狐狸母子相聚后的感动等。正是学生在文本阅读中产生的情感体验、进行的情感沟通，促使学生表现出了丰富的阅读反应。 4. 思考判断：折射学生阅读价值取向。中日小学生在文本阅读中均表现出了积极思考、主动探究的思维活动过程。如对《落花生》中关于“外表美”“内在美”“人的价值”等严肃问题的思考与回答，对父亲和“我”说的话的理解等；对《小狐狸买手套》中关于“人与动物的关系”的思考，对“事物因果关系”的分析，对人类与狐狸母子的建议等，均表现出了中日小学生在阅读过程中的思考、判断等思维活动的深度。而且，中日小学生在思考与判断中都带有各自的价值取向，尽管表现出了无意识的色彩，但这正表现出了受各自民族文化影响的深深烙印。 二、 中日小学生阅读反应的不同点 1. 信息获取：理性思考与感性反应。阅读的过程也是学生获取信息的过程，但在阅读中，中日小学生获取信息的心理特征并不相同。通过《落花生》和《小狐狸买手套》两个文本的调查发现，中国小学生的阅读活动充满理性色彩。而日本小学生则带有明显的感性倾向。也就是说，中国小学生在阅读过程中更多的是思维活动，而日本小学生更多的是感性反应。如《落花生》一文中，对父亲和“我”说的话的理解，中日小学生间存在很大差异。中国小学生的回答集中在“不要爱慕虚荣”“不要炫耀自己”“做人要谦虚”“外表无关紧要，内心好最重要”这四个答案上。答案抽象，概括性强，富于理性。而日本小学生的回答则富于感性，具体而生动。像“为他人做有意义的事情，希望看到他人的笑脸”“挖出来才知道，有一种期待感”等答案。再如，中国小学生喜欢《落花生》一文的理由集中在“受到了教育”和“了解了花生”两个方面，表现出了较浓的理性色彩。而日本小学生喜欢《落花生》的理由则多种多样，更趋于感性。在阅读《小狐狸买手套》一文中，中国小学生主要是从狐狸妈妈的角度来思考问题，而日本小学生主要是从外界自然环境条件上，或从小狐狸的角度分析原因，也表现出了中日小学生阅读过程中获取信息心理过程的差异性。 2. 情感体验：客体游离与主体进入。中日小学生在文本阅读中的情感体验存在差异。中国小学生