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第六部分 如何评课 评课是一门艺术、一门学问，如何评好课，直接关系到授课教师今后的工作与学习方向。 一、评课的原则 1、实事求是原则        实事求是就是要求评课者能实话实说。评课对执教者和其它与会者都是一个学习借鉴的机会，只有本着客观公正、实事求是的精神，评课才有实际的意义。     实话实说也应讲究方法和策略，讲究谈话的艺术。 2、坦率诚恳原则        评课者要站在执教者与帮助促进者的角度支分析考虑问题，给执教者一个中肯的指导意见，特别是要用一种十分诚恳的态度支评课。  3、突出重点原则 要能抓住重点部分详尽地谈，理论联系实际，哪些地方需要改进，哪些地方很有特色，认人一听有“柳暗花明又一村”的感觉。 一、评课的原则 4、激励性原则        评课的目的之一就是要激励执教者（特别是青年教师）尽快成长，成为课堂教学直至课程改革的中坚力量。 5、艺术性原则 评课也要讲究艺术，要掌握心理学理论，掌握“谈话”策略，不以成败认英雄。对于成功的方面要懂得赞赏，对于不足之处要从探讨、帮助、促进的角度去考虑。不能因课而议论人。 6、差异性原则     因听课、评课的目的不同，评课也要有一定的区别和特色。如：     诊断型听课评课     评比型听课评课     观摩型听课评课     研究型听课评课 如何评课 二、评课前的基础准备 1、认真听课，并记录听课时的第一手材料 听课做记录有两种形式：一种是实录型，这种形式如同录音机一样，如实的记录课堂教学的全过程，仿效的用意之多，这种记录方式一般不可取。因为听者记得多、想得就少；另一种是选择型，选择某一侧面或某些问题，而选择记录内容的依据是根据听课者的需要，如主讲人的优势所在、课堂的特色、存在的问题等。 2、从记录的材料中，思考评课时应点评的内容 任何一种课，评者都应从教的角度去看待教者的优势、特色、风格、需改进的地方、需商讨的问题。更应从学的角度去看待主体发挥程度、学的效果和学生的可持续学习情况、学生思维的活跃性、学生活动的创造性等 二、评课前的基础准备 3、倾听授课教师的自评，做出对点评内容的取舍 评课者为了达到评课的目的，一定要学会察言观色、学会倾听其自评，从而做出判断，做出点评内容的取舍。切不可一意孤行。因为任何人的点评都是“仁者见仁、智者见智”，本来评无定法，评课也无法用条条框框的标准准确量化。只有评课者与教者达成一致，点评内容才落到了实处。 三、点评的方式 1、先说优点或是值得学习的地方，再提出研讨的问题。 这种形式比较多见，大都是有这种传统的心理，良好的开端是点评成功的一半。2、先谈需研讨商榷的问题，再把优点加以点评。 这种点评开门见山、有针对性，一定要注意指出问题的数量不要太多，抓住主要矛盾即可。3、在每一条“优点”中，再重新加以设计，提出改进方向，以求更好。 这种评课方式给听者造成思路并不很清，需要有一定的语言组织能力。4、评者只谈体会，不直接谈优点和不足，而是通过富有哲理的体会，给授课者留下思考、留下启迪。或激励赞扬、或蕴含希望。 这种点评层次较高，需要具有一定的教学理论功底，需因人而异。 四、评课的内容 1、评教学目标 （1）对知识与技能方面的评价     通过学习是否达到：识记、理解、应用；     通过练习、训练学生能否按程序完成某项任务；是否能熟练使用某种工具。 （2）对过程与方法方面的评价     学生是否经历、探究解决某个问题的过程；应用、领会、掌握某种解决问题的方法。 （3）对情感、态度、价值观方面的评价     学生能否主动参与、积极反应；学习过程是否身心愉悦；能否将具体的现象、行为与一定的价值标准相联系。 四、评课的内容 2、评教师的教 （1）科学合理地运用教学资源     能否根据学生的学情对教材进行组织与处理，使教材成为学习过程的重要（不是唯一）资源，要用好教材，但不是教好教材。     能否恰当地补充教学材料；     能否把当时、当地及学生身边的事例、现象巧妙地引入到教学中；        能否合理地运用多媒体教学资源； 四、评课的内容 2、评教师的教 （2）科学地选择教学策略(有效地理教学策略)     教师角色能否较好地转变：师生平等；学生学习的引导者、合作者、参与者；学生能力发展的促进者。     是否采用多种手段如诙谐的语言、丰富的表情、夸张的肢体动作、幽默语义环境等为学生创设愉快的学习心境。     是否组织、指导学生进行自主、合作、探究学习。使教学活动落实到“教”学生“学”。     能否采用激励性的评价，鼓励学生积极参与。 四、评课的内容 2、评教师的教 （3）教师的基本功是否扎实 ①普通话：语言清晰、简练、生动、形象，能感染学生；语义准确、逻辑性强、无歧义。语气富有感