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例谈课堂评价语言存在问题和对策 　　课堂教学中教师评价语言运用得好不仅可以考查学生学习目标的达成度，调控与改进学生学习和教师教学的过程，而且有利于形成师生生动、充满张力的教学情态。反之，则有可能会剑走偏锋。笔者想结合语文教学中的具体课例，谈谈课堂教学评价语言存在的问题及对策。 一、课堂评价语言存在的主要问题 1.一味表扬未必好 语文课程标准指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”于是老师上课时，特别注重肯定和表扬学生，甚至有些老师面对学生出现的问题也是一味肯定。一位老师上《小马过河》一课时，其中的一个环节是老师在指导学生学完小马和老马的一段对话后，让学生谈谈对老马的话有什么感受。（文中老马说：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。你去试一试，就会明白了。”）一位学生回答说：“老师，我读完这句话最大的感受就是以后无论做什么事都要自己亲自试一试。”老师说：“你说得真好！”《小马过河》是小学二年级的课文。试想，如果这些只有八九岁的孩子在上完这节课后，真的做什么事都自己亲自试一试，那将引起多少潜在的危险？而教师面对这样的危险，不仅没有给出及时的指导（乐于亲自尝试是好的，但也要以安全为前提），反而全部给予肯定。这样的评价语言显然是盲目的。 2.看似独特实无效 一位老师在上《小音乐家扬科》一课时，请学生谈谈读后的感受。有的同学表达了对扬科遭遇的同情，有的同学则表达了对统治者残暴的愤恨，大家理解得都不错。突然，一个学生站起来说：“扬科也是罪有应得，他不应该随便进别人的屋子；地主和管家也是情有可原，他们以为扬科要偷他们家东西，当然要管了。”老师一愣，但马上微笑着评价道：“你的想法很特别，这是你独特的体验。谁还想谈？”显然，老师此环节的目的是想引导学生同情扬科、鞭挞黑暗社会。但是，面对学生“不符合教师预期”的答案，教师却没能及时做出正确回应，指出学生在情感态度方面的认知缺陷，引导学生形成正确的价值取向。这样的评价语言对于学生情感的引导显然是无效的。 二、有效教学评价语言的对策思考 1.评价语言应有针对性 要想通过课堂评价语言促进学生的学习和发展，就需要加强评价语言的针对性。对于学生答案中的闪光点，教师要及时给予肯定，并且要说明为什么肯定；对于学生答案中反映出的问题，教师也要及时给予指导，提出具体可行的建议，帮助学生弥补不足。 比如我的课上学生回答得很好时，我会追问：“你是怎么知道的呢？”学生就会说：“老师，我是从刚才那两位同学的回答中总结出来的。”我会说：“你真棒！你会倾听。你能通过倾听别人的观点得出自己的观点，所以你进步了。”这样，不仅当事的学生明白了自己的优点，其他同学也明白──以后要注意倾听别的同学说话，从别人的回答中吸取优点。这比老师简单的说教“要注意倾听”有效多了。 虽然《语文课程标准》提倡“给学生创设敢于发表个人见解的氛围”，要“关注学生的个体差异”、“尊重学生独特的见解”、“培养学生的创新精神”，但这并不代表教师对学生就只能表扬，而完全不顾其见解和体验是否合情合理。当学生对文章的理解有些偏差或体会不够深入时，教师应及时做出指导，指出其存在的问题。仍以《小音乐家扬科》为例，教师如果能在学生回答后加以引导：“看来你是个善于思考的孩子，见解与众不同。能不能再想想扬科为什么走进了地主的房间？”这样，既充分肯定了学生敢于发表自己独特见解的勇气，又能启发学生进一步深入思考，从而认识到扬科对音乐极端热爱，已经达到了全然忘我的境界。这样的评价对于学生的学习才是具有促进作用的。 2.评价语言体现激励性 特级教师钱梦龙曾这样说过：“教育，就是给人积极向上的影响力，教学艺术就是激励的艺术。”因此，课堂评价语言也要发挥它的激励作用，激发学生的上进心和求知欲，促进学生学习。课堂评价语言对学生的指导和批评要注意说话的方式方法，要注意保护学生的自尊心和求知欲。例如一位老师上《海底世界》一课，当一位同学朗读海底动物“窃窃私语”声音过高，过于响亮时，老师评价说：“你这么读，小动物都被你吓跑了。”这位老师用一种非常幽默的方式巧妙地指出了学生朗读中存在的问题，同时这种幽默的方式又保护了学生的自尊心，更利于学生接受。 特级教师于永正在谈到课堂教学中的评价时曾经诙谐地把教师表扬学生的话比作“帽子”。他说：“每天上课，我总要准备一百顶帽子，看看哪儿合适，就送你一顶，送他一顶。”我们的课堂上，不仅要有为好学生准备的“帽子”，更要有为学习有困难的学生准备的“帽子”。教师通过结合学生学习的实际情况给学生“戴帽子”，既激发了学生的学习兴趣，又能让学生明确学习中的问题。例如，老师们常常会遇到这样的学生：他们思维比较活跃，活泼好动，嘴巴