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小学教学目标、原则、过程与方法
小学语文教学的目标、原则、过程与方法 小学语文教学的目标、原则、过程与方法 第一节 小学语文教学的目标 第二节 小学语文教学基本原则 第三节 小学语文教学的一般过程 第四节 小学语文教学方法 第一节 小学语文教学的目标 本节所谈的教学目标,主要指具体课题或课时的教学目标。 一、具体教学目标的价值 有人把课时目标的价值归纳为以下三个方面:“课时目标是提高学生语文素养的阶梯”“课时目标是衡量教师教学效益的尺度”“课时目标是判断学生学力水平的标准”(刘天华.小学语文阅读教学课时目标的“写实”与“落实”[J].小学语文,2007(2).) 二、具体教学目标的确定 (一)依据课程标准,层层分解 (二)依据教材内容 (三)依据学生基础 第一节 小学语文教学的目标 三、课时目标的表述 (一)一般项目(广度) 知识与能力、过程与方法、情感态度价值观 知识——能力——情感 (二)表述要素与层次(深度) 1.符合学段要求 2.尽量用能够观察、可测量的具体活动行为来表述 例如:能填写、默写、说出、列举、辨认、识别、认读、复述、理解、体会;会比较、指明、判断、解释、评价、使用、背诵等。 第二节 小学语文教学基本原则 人们对教学原则的定义不尽相同,但要点基本一致,即认为教学原则是教学应该遵循的基本要求。 小学语文教学原则在不同的时期、不同的教材、著作或不同的场合中有不同的称谓和具体内容。有的称为“原则”,有的称为“建议”,有的称为“基本要求”或“注意的问题”、“理念”等。 第三节小学语文教学的一般过程 教学过程是一个内涵丰富的概念。它既可指一个阶段(甚至几年、几十年)的教学过程,也可指某一课题或某一课时的教学过程。 这里的教学过程,主要指的是小学语文某项内容(或某篇课文)教学的一般进程或程序。也有人习惯把它称作“教学模式”。 第三节小学语文教学的一般过程 古今中外一些较有影响的教学过程“模式”: 1.《中庸》:“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。” 2.赫尔巴特的四个“形式阶段”与“五段教学法” 四个“形式阶段”:明了、联合、系统、方法。 经其弟子席勒、赖因等改进,成为著名的“五段教学法”:预备、提示、联合、概括、应用。 3.杜威的“反省思维”与“问题解决教学” 五个步骤或阶段:问题的感觉、问题的界定、问题解决的假设、对问题及其解决方法的逻辑推理、通过行动检验假设。(张华:《课程与教学论》,上海教育出版社,2000年11月第1版55) 也有人把它概括为:困难、问题、假设、验证、结论五步,叫做“五步教学法”。 第三节小学语文教学的一般过程 古今中外一些较有影响的教学过程“模式”: 4.凯洛夫的“六环节”教学过程或“五环节”综合课模式 六环节教学过程:知觉具体事物;理解事物的特点、关系或联系;形成概念;巩固知识;形成技能、技巧;实践运用。(王道俊、王汉澜主编《教育学》,人民教育出版社,1999年12月第3版,136) “五环节”综合课教学模式:组织教学,复习旧课,讲授新课,巩固新课,布置作业。我国在50年代的中小学中,一般都是按照这五个环节进行教学的。(吴立岗、夏惠贤主编《现代教学论基础》,广西教育出版社,2001年10月第1版,183) 5.加涅教学过程的八个程序 激发动机;告知学习者目的;指引注意;回忆刺激;提供学习指导;增强保持;促使学习迁移;引出动作,提供反馈。(吴立岗、夏惠贤主编《现代教学论基础》,广西教育出版社,2001年10月第1版,201-202) 第三节小学语文教学的一般过程 古今中外一些较有影响的教学过程“模式”: 6.罗杰斯非指导性教学的三个阶段 阐明辅助情境;提出问题;提供资源,共同讨论。(吴立岗、夏惠贤主编《现代教学论基础》,广西教育出版社,2001年10月第1版,213) 7.布鲁纳“发现教学”程序 提出问题;创设问题情境;提出假设;评价、验证,得出结论。(吴立岗、夏惠贤主编《现代教学论基础》,广西教育出版社,2001年10月第1版,213-214) 8.王道俊、王汉澜主编《教育学》学生掌握知识的基本阶段 引起求知欲;感知教材;理解教材;巩固知识;运用知识;检查知识、技能和技巧。(王道俊、王汉澜主编《教育学》,人民教育出版社,1999年12月第3版,197-205)
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