小学英语情境会话课教学方法与策略研究.pptVIP

都江堰市北街小学 小学英语会话课教学方法与策略的研究 成都市教师发展基地学校——北街小学 都江堰市北街小学 韩智军 小学英语情境会话课教学方法与策略的研究 当前全国小学英语教材大多以“话题——功能——结构——任务”体系进行编排，其“会话课教学”贯穿整个小学英语教学的始终，由此可见“会话教学”在小学英语教学中的地位和重要性。本次交流旨在针对当前小学英语会话教学在的问题引申开来，并结合两节展示课和我们正在使用的教材就会话教学的界定、原则、教材解读、流程与步骤以及各环节教学设计等几个方面初作探讨和研究，力求找到普适性的“情景会话课”教学的策略与方法，进而提升会话课堂教学效率并促进学生综合语言运用能力的全面发展。 前 言 汇 报 简 要 常见会话教学存在的问题 1 会话教学的科学界定 2 会话教学的基本原则 3 会话教材内容解读的策略与方法 4 会话教学的基本流程、步骤与时间分配 5 Click to add Title 6 会话教学各教学环节的策略与方法 教学问题一 由于教材解读不够全面和立体，导致教学资源整合不够充分和巧妙，教学预设不够灵活和弹性 教学问题三 三大教学问题 教学问题二 一、常见会话教学存在的问题 会话教学重句型结构训练，少功能、意义建构。教学环节设计拘泥于传统“点—线—面”教学模式，缺少会话教学的情景性和整体性 各教学环节组织教学要么形式单一，要么流于形式。一方面教学手段缺少多样性和趣味性；另一方面看重表演形式而轻实际效果 二、 会话教学的界定 英语会话教学是指通过课堂教学培养学生口头表达的交际能力，提高会话技巧，最终习得并自如地驾驭语言能力的过程。小学英语会话教学主要目的是培养小学生初步运用英语语言进行简单交际的能力；其主要形式是师生之间、生生之间面对面的双向口语交际。 三、 会话教学的基本原则 1. 情景性原则 简单的说，语言应情景而生，为情景而用。正如人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。” 2. 真实性原则 情景创设要真实，回归生活。教师要灵活处理教材中不真实的语境内容，让学生语言交际能力在真实语境中习得和建构。所以，在我们的课堂上，教师应尽量创设和实际生活密切相关的真实情景来帮助学生进行生活化的交际，达到学以致用的目的。 三、 会话教学的基本原则 3.整体性原则 小学英语教材中的每篇对话都有一个相对独立的话题、完整的情节以及人物和交谈的内容。语言点的讲授不能支离情景教学的整体性，教学时要让学生从整体上理解对话内容入手，用话题这一主线将会话中的语言知识点串连起来。从而达到会话交流的意义建构。 4.交际性原则 在会话教学中，课堂往往会陷入单向交际，即老师问学生答。会话交流应是一个双向互动的过程。因此，在教学中我们不但要培养学生会答的能力，更要培养会问的意识和能力，从而才能真正谈及师生之间、生生之间的互动双向交际。 三、 会话教学的基本原则 5. 流畅性原则 会话教学的流畅性包括会话情景环节的流畅性和口语交际的流畅性。当教材会话情景环节过渡不够流畅自然时，教学处理时要增加情景过渡性语言或背景。在口语教学中，我们强调“Fluency first, accuracy second”，因此在会话教学中，要注意口语交际的简洁性和流畅性。当学生犯口语语法或语音错误时，要注意纠错的时机、方式和手段，而不至于影响交际的流畅性。 四、 会话教材内容解读的策略与方法 1.以新课标的 要求解读教材 2. 以整体的 思想解读教材 3. 以学生的 角度解读教材 4.以比较的 方法优化教材 三、 会话教学的基本原则 1.以新课标的要求解读教材 以新课标（2011版）五大课程目标（语言知识、语言技能、文化意识、情感态度、学习策略）解读本年段教材总体会话教学各项指标和要求，弄清教材对“课标”要求的具体体现。同时并关注年段之间课程目标的关联和衔接，为会话教学下一级目标的达成进行必要的过渡铺设性教学。 2. 以整体的思想解读教材 教师在进行会话课文教学时，要从教材作者整体编写的角度解读教材，了解教材的编排体系、特点及各年段的要求，充分考虑本课教学内容在本册、本单元教学中的地位、层次和作用，明确前后知识与能力的要求和联系。 三、 会话教学的基本原则 3. 以学生的角度解读教材 对教材的解读还要考虑学生的已知水平以及现阶段学生的心理、生理特点和认识能力。从而找到合适的会话教学方法和手段。会话教学在教学设计上，首先要考虑其教学内容在本年段学生认知水平的基础上能否理解，然后才能谈及语言的交流和运用