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双语教学在高专专业可行性探析 　　摘要：本文结合高专专业的特点，对影响双语教学的师资建设、教学管理等方面进行了问卷分析，探讨了在专科学生中开展双语教学的途径。 关键词：双语教学 专科专业 中图分类号：G642 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.108 全球经济一体化对于国际贸易人才的培养要求更高，为适应教育国际化的趋势，培养满足市场需求和具有国际竞争力的商务人才，近年来，高校国际商务类专业开展双语教学颇为流行。高专教学定位以培养具有实际操作能力的应用型人才为目标，在国际商务类专业中推广双语教学在金融会计专业知识的同时能强化英语的应用能力，取到较好的教学效果。 1 双语教学的定义 “双语教学”一词来源于西方教学中“双语言教育”（bilingual education）理念，双语教学就是将母语以外的另外一种语言直接应用于语言学科以外的其他各种学科的教学，使第二语言的学习与各学科知识的获取同步进行。所谓另外一种语言是指教学对像母语以外的另外一种语言，一般说是教学对象所使用的另外一种语言。将这第二种语言作为教学语言之一，直接在课堂上用于其他各学科的教学，这才是真正的双语教学。[2] 一直以来，双语教学的目标定位存在多种观点。观点一认为双语教学是外语教学的一种延伸，主要是提高外语教学效益；观点二认为双语教学的目标是语言教育和知识文化并重或平衡的；观点三认为双语教学的目标是学科知识的传授和获得，而并非外语水平的强化和提高。根据双语教学的定义，笔者认为在专科课程中推广双语教学主要目的是专业知识的传授和获得，外语是工具和手段。 2 高职高专院校双语教学的前沿分析 双语教学在本科院校已经开展多年，但是在高职高专学校属于萌芽阶段。为做好双语教学的开发与管理，了解学生对于双语课程的了解情况，笔者参照本科院校的双语课程开展情况对国际商务专业的学生做了一次问卷调查。参与问卷调查的学生共80名，大一和大二各占50%。 2.1 双语教学的适用对象和双语课程开设的意义 从高职高专是否有必要开设双语教学来看，98%的学生认为有必要。从适宜在哪个年级开设双语教学来看，一年级的比例为86%。二年级的比例为30%。三年级的比例为15%。由此看来，学生都认识到了双语教学的必要性，其中50%学生认为很有必要，对双语课呈现了较高的热情。从适宜开设的年级的问卷看来，学生对双语课的开设超出预期，大部分选择在一年级开设。 学生对开设双语教学的意义按由大到小的比例顺序排列为：提升专业能力、提高外语水平、开阔国际视野、学习国外先进理论，其比例分别为：22.5%、61.25%、11.25%、1.25%。从问卷看来，学生认为实施双语教学首先在于提升外语知识应用和能力，之后是对提升专业水平能力以及拓展国际视野具有较为重要的意义，对于学习国外先进理论这一点认为没那么重要。 2.2 双语课程外语的使用比例 学生对双语教学的目标主要聚焦于提升外语能力，因此调查外语使用比例的期望值对课程的推动很有帮助。从问卷调查来看，在30%、50%～80%、100%、没有固定标准，四个选项的比例分别是：13.75%、58.75%、7.5%和22.5%。学生对50%～80%的外语使用率和不设定统一标准更为青睐。 2.3 教材选用和考试方式 在教材的选用方面，在国外参考教材、国内自编、国外原版和中文注释国外教材四个选项的构成分别是：50%、2%、23%和46%。学生偏向于国外参考教材和中文注释的教材，对国内自编教材持严重反对态度。 考试方面，在外文命题、外文答题，外文命题、中文答题，中文命题、外文答题，外文命题、自由作答四个选项的比例分别是：46%、22.5%、27.5%和20%，学生还是集中于外文命题、外文作答。 2.4 影响双语教学的因素 影响双语教学的四个因素：师资、教材、教学方法和手段以及外语水平中，47.5%的学生选择了师资，17.5%选了教材，72.5%选择了教学方法和手段，37.5%选择了外语水平。由此看来学生认为，教学方法和手段是决定双语教学成功与否的重要因素。 3 学生对双语教学认知的比较分析 笔者对本校学生的问卷调查结果与本科学校的类似问卷调查做了比较。在开展双语教学的目的、双语课程的教材选择和外语的使用比例方面，本校学生的认识与本科院校的学生基本一致。学生都一致将选修双语课程的目的集中在提升外语能力上，因此对外语使用比例的标准也较高，而对教材的选择也是倾向于外文参考教材，中文注释相结合。这样既有助于接收到一手的外文知识，也有助于更好理解专业知识。 对于适宜开设双语课程的年级方面，本科院校的学生认为二三四年级，尤