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多元化互动式教学在高职数学中应用 　　摘 要：中国教育的迅速发展，在当代的高职教育中逐渐融入了信息化和市场化的因素。高职教学不同于高中教学提升素质增加教学知识的教学目的，而是作为具有强烈的目的性的和职业化的特殊性教学，其各个专业的教学也必须符合职业发展要求和现实实践的需要。但是在高职院校当中，由于受到学习基础、理解能力等方面的限制，高等数学对于高职学校的学生来说则极具有困难性。由此，本文将以此为切入点，从高职院校的实际数学教学方式和方法角度出发，在对其进行深入分析后总结并提出帮助当代高职数学改变现有教学方法的便捷之路。 关键词：多元化；互动式教学；高职数学；启发式教学 中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）28-034-01 自古至今，执教者的身份为传道授业解惑，而教学的目的则是启蒙启智启迪，当传统教学方式在高职教学中进行融合和运用时，则因为高职院校的特殊性，而多以弥补底子差、素质不高的填鸭式基础教学为主。就高职的数学来说，在很多高职院校中，数学依然是采用讲台式教学模式，教学内容中主要对于教学难点进行详细分析，而对于一些可进行创新性发挥的教学模式，受到教师个人因素的影响，可能被就此忽略或者忽视掉。 因此，学生的好奇心没有得到很好的调动，对数学学习的兴趣不高，而受到为就业而学习的心理作用下，高职学生本身对于技术性的教学往往更加偏重，而对于基础性如语文和高数教育则很容易忽视。在这样的背景下，教学双方均无法就高职数学教学达成一致的意见，高职数学教学将更加的举步维艰。 一、以人为本的高职高数教学 以人为本的思想在高职高数教学中，主要表现为执教者更加深入的了解学生的心理动态和对待高数学习时候的理解上困难点。在传统的意识中，高职学生的底子差、基础薄弱、理解能力和学习能力有限，因此在教师进行高数教学的时候，很容易忽略学生具体的情况，或者将所有学生的情况武断的统一在一起，而不是根据每个人的实际情况来进分层化的对待。 以人为本不但是教师要从自身的观点和教学理念角度出发进行改观，更要从教学的内容和教学的方式角度进行改革。高职教学本身的条件和教学师资情况与高等院校就有所差别，但是这些并不是教学质量就理所应当必须下降的理由，与此同时，以人为本更是要从教师和学生的具体情况角度出发，制定出符合事实情况并能建立在现实硬软件基础上可以实施的现实可行性方案。 二、互动式的高职高数教学 互动式教学方法并不是近些年才兴起的新型教学方法，相对来说，其本质主要是在教师的指引下，按照学生具体需求和学生群里目前现有的知识结构来进行相应的教师和学生群体之间，学生和学生之间的知识互动。其中包括合作学习、合作探究、合作研讨、合作钻研等，在这个过程中学生可以就知识的交流和知识的贯通进行有效的思维互融，这种互动式教学可以帮助学生培养起自主学习的能力和独自思考的解题能力以及学生群体之间的相互协调性。 互动式教学一旦按照小组分配进行讨论式学习的话，则会被纳入互助性因素，高职学校的学生在此阶段已经建立起了系统的知识基础，但是基础并不牢固，因此才需要教师为其进行引导和对其知识基础进行有效的补充。经过互动式学习，高职高数教师可以得到学生的有效反馈，明了学生的知识点缺憾所在，而学生在此过程中更能发挥出其主观能动性来进一步的从自己的切身情况入手，在课堂短暂的学习之外，来通过互助合作完成对自己数学知识体系的弥补。 互助式教学的基础则需要教师与学生通过交谈来预先了解学生当前对于高数学习可以接受和乐于接受的方式，以往的题海战术和注入式方法很容易让学生对学习厌倦，兴趣是学习的先导，一旦兴趣却是那么干劲、效率、积极性均会随之消失不见。 三、互动式多元化的高职高数教学 在具体的互动式高职数学教学中，为了进一步了解学生的切实需要以及进一步的对不同层次的学生进行知识点的普及和为其奠定知识基础，则需要进行多元化多角度的方法教学。 在应用方面，可以从不同的角度来进行扩展和拓展： 1、与现代技术连接起来的现代教学 多元化互动式的高职数学教学可以直接将教学方式和方法与当代信息技术连接起来，用当代信息技术和互联网上现有的一些经典案例来辅导教学，对于一些教学难点如圆柱体和圆锥体以及多变型物体的体积、容积、密度和其他转换率的计算问题上，当代信息技术中的三维和四维立体成像技术和映像都能帮助教师展示相应的物体，介于此很多缺乏立体思维能力的学生都可以轻松的了解整个物体的具体构成，如此就可以运用起已有的数学运算法则来计算出正确的结果。 2、课堂延伸式的实践性教学 多元化教学不限于课堂，还可以延伸到课堂之外，按照课程内容教师可以将教学课堂与现实的生活和工作结合起来，学生未来的发展方向和职业