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学生工作队伍职业化定位和问题探究 　　摘要：文章以教育管理的视角，从高校专职辅导员的职业定位入手，从理性层面对学生工作队伍职业化问题进行探讨。 关键词：学生工作队伍 辅导员职业化定位 问题 高校学生工作队伍是高校学生教育、管理和服务工作的组织者和实施者，是高校德育工作的骨干队伍，是高校学生工作改革创新的实践者和探索者。本文试图从高校专职辅导员（以下学生工作队伍主要指高校专职辅导员，简称辅导员）的职业定位入手，从理性层面对学生工作队伍职业化问题进行探讨。 1 职业与学生工作辅导员职业定位 职业是指从业人员为获取主要生活来源所从事的社会工作类别，它是依据人们参加社会劳动的性质与形式来划分的。职业作为社会劳动的具体形式，是由特定的职责、职业能力和工作岗位构成的。职业能力就是承担一定责任所必备的专门知识、技能和职业道德的总和。它是实现责任的条件和手段。所谓工作岗位，是指工作人员实现自己职责时所必备的劳动工具、工作对象和工作场所的总和。劳动岗位是职责、职业能力得以履行、实现的物质条件，没有工作岗位，就无法工作。正是工作职责、职业能力和工作岗位的有机组合才构成了职业。职业的区别，实际上就是工作职责、职业能力和工作岗位的区别。 据此，我们可以说，辅导员是一种专门的职业。辅导员的职责就是在全面贯彻党的教育方针前提之下，对学生的全面发展，特别是对学生思想、政治、道德素质的提高，负有教育、引导、管理、服务的责任。它体现了学生工作队伍特定的工作目的。辅导员的职业能力，就是承担学生教育、引导、管理、服务责任所必备的专门知识、技能和职业道德的总和。它要求辅导员必须具备思想政治教育以及教育学、心理学、社会学、管理学等专门知识；具有容易与学生沟通的一技之长，有较强的亲和力、说服力和应变能力；具有对党的事业忠贞不渝，对学生关心热爱的赤诚之心和道德情感。专职辅导员的工作岗位，就是运用智慧，通过借助各种手段，对学生进行教育、引导、管理、服务。 很显然，学生工作对从业人员的要求是比较高的。从工作目的来看，从事学生工作的人员必须政治上可靠，思想上过硬，有政治敏感性，自觉坚持四项基本原则；从业务要求上看，必须以较好的个人综合素质作为职业能力的基础。就学生工作的岗位而言，它既不像工人那样，有特定的劳动工具，也不像教师那样，以教室（黑板、讲台）作为工作场所，它只有稳定的工作对象――学生。没有固定的工作场所，不需要专门的劳动工具，这使得辅导员在职业定位中易与其它工作岗位混为一谈，形成学生工作辅导员可有可无的印象。 2 高校辅导员队伍的现状 2.1 辅导员的管理体制不协调 高校辅导员职务始终定位在对学生进行思想政治教育上，工作性质与行管人员无异。另外，辅导员的职称职务的评聘普遍存在难度大、有关部门不够重视的现象，这严重打击了辅导员工作的积极性。 2.2 人员流动性比较强 学生辅导员队伍大多由年轻教师、研究生或高年级的优秀学生来担任，专业水平参差不齐，普遍存在工作“临时性”心理，人员流动性强，使得学生思想教育工作不够连贯和对出现的特殊问题的处理不力。 2.3 对问题处理不专业 由于辅导员队伍年轻化，一些人员在处理学生的心理问题或各类矛盾时，受专业水准的限制，往往无从应对，甚至无能为力。这些不利因素，都在一定程度上降低了对学生的指导力度，削弱了对学生持久竞争力的培养。 2.4 发展前景模糊 近两年，有些高校建立了专职辅导员制度，由熟悉学生工作的青年教师担任。由于这个制度存在的时间比较短，所以一些弊端还很隐蔽。但是从长远来看，专职辅导员的出路何在，还是比较模糊：是不是作为从事其他职业的一个过渡？这个问题也困扰了我很久，我很喜欢学生，也特别热爱辅导员这份工作，但是和我的同学一谈到发展前景，就会黯然失色。 2.5 角色尴尬 根据教育部的相关文件规定，高校辅导员是思想政治辅导员，负责高校学生的思想政治工作一直是这个队伍工作的主线。然而，实际情况是辅导员“几手都在抓，几手都没有硬”。有的学者把辅导员的工作归纳为：学生的保姆、学校职能部门的勤务兵、院系的服务员、学校的“婆婆”。辅导员工作杂、乱、多，一方面让他们对工作应接不暇，另一方面由于繁重也让他们失去了继续学习的条件和动力。 3 职业化与学生工作队伍职业化的必然性 职业化指的是某种职业被定性之后所具备的职业状态。我们之所以要从理性层面探讨辅导员的职业定位问题，正是因为职业化的发展需要这种定性，需要这种职业定性后社会对这一职业的认同。反之，如果我们不能准确的进行职业定位和定性，职业化将无从谈起。当然，这仅仅是从理论上对辅导员进行职业定位，从理论上对职业化问题进行分析。事实上，高校辅导员这一工作岗位从20世纪50年代就已经出现了，经过这么多年的风风雨雨，他们依