案例教学模式探析和在中职计算机教学中应用.doc

案例教学模式探析和在中职计算机教学中应用 　　摘要：现在，国内大多数的中等职业学校在进行计算机教学时，大都是采用传统的讲授型教学法。也就是说，教师在施教过程中，严格按照教材规定的章节顺序进行教学。当然，这种教学模式在讲授的系统性方面有其完整性，但在培养学生的应用能力和创新能力方面就暴露出它的弊端，学生无法积极参与，更不能发挥他们的自主性。通过多年来的教学实践与对国内中等职业学校计算机教育状况的研究，我们认为采用案例教学模式比较适合。 关键词：案例教学法中职计算机 一、案例教学模式探讨 1、什么是案例教学 案例教学法不仅在北美已实施了很多年，就是在世界各地也早已受到欢迎，如哈佛大学MBA就一直使用案例教学法，使学生收获很大。在国内则开始较晚，目前仍处于一种探索的阶段。 案例教学在法学和医学领域已经使用了很长时间，而在管理教学中的应用历史相对要短一些，在经济理论教学中的应用时间就更短，在计算机教学中其重要性还没有被充分认识，是因为以前的计算机教学没有重视对能力的培养。现在，多媒体网络教学的兴起，改变了传统的计算机教学模式，课堂教学拉近了师生间的距离，但在实际应用中，案例教学怎样才能取得更好的教学效果，是值得探讨的一个课题。 案例教学，在广义上包括范例教学（德国根舍）。案例，具有状况、情形、事实、事例等含义，是案例撰写者对特定条件下从事实践活动的人们的行为形态的客观描述或介绍。一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。一个出色的案例，是教师与学生就某一具体事实相互作用的工具；一个出色的案例，是以实际情景中肯定会出现的事实为基础的课堂讨论。教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。案例教学法，是根据教学目的的需要，用案例来组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。 2、案例教学的特点 1）案例教学有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力 案例教学是一种动态的开放式的教学方式，区别于传统的注入式教学方式。从教育心理学”需要论，”的角度来说，一个人心理上一旦形成了”自我实现需要”，就会为实现自己需要的满足而努力开发自己的潜能，必欲求之而后快。这时，他的思维火种就会熊熊燃烧，就会想方设法置疑释疑，为自己的成功披荆斩棘，使自己分析问题和解决问题的能力得到提高。 2）、案例教学有利于促使学生学会学习传统 从书本到书本，从概念到概念的教学方式，教给学生的是运用概念解决问题的现成答案，学生获得的是背诵、机械记忆，按标准答案答题的知识。而案例教学告诉学生的是”答案不止一个”，答案是开放的、发展的，不是封闭的、静止的。在教学中教师可以提供解决问题的备选答案，揭示关键词，引导学生分析、评价备选答案，并积极鼓励学生推断出多种新的答案，也可以提出基本概念，启发学生针对基本概念，提出多种印证基本概念的问题。通过个体和群体的积极思维，寻找最佳路径，最终印证基本概念。这最佳路径由于是经过自己大脑思维后从多种路径中选出来的，甚至是相关知识的综合运用提炼出来的，因而，不仅记得牢，而且经过反复多次的积淀后，就会获得了自主学习方法，使学会学习成为现实。 3）、案例教学有利于促使学生学会沟通与合作 现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果。社会人文精神的弘扬也把乐于合作、善于合作作为重要的基石。但是在传统的课堂教学中，培养学生合作精神的机会并不多，且较多停留在口头引导鼓励的层面，有的也只是流于形式层面，弄得不好，很多还是说教。案例教学的过程，通常要经过小组、大组合作思维撞击。在合作中互相沟通，在沟通中增进合作，从而学会尊重他人，关心他人。 二、案例教学在计算机教学中的应用 下面通过《c语言》这门课程的“c程序的基本结构”的教学来介绍案例教学。 我们通过下面几个案例子，分析一下c程序的基本结构。由于三个案例的结构是一样的所以这里只列出其中一个案例。 案例1.1在屏幕上显示一句话：How are you！ 程序1_1.c功能：在屏幕显示一句话：“How are you！”。 #include /*包含输入输出的头文件*/ Main（） /*定义主函数。/ （ prinff（“How are you！＼n”）； /*在屏幕上输出“How are you！”，光标移到下-行*/） 案例分析： （1）“/*”和“*/”之间括起来的内容为注释信息，方便程序的阅读，在程序的编译、运行中无作用，可有可无。 （2）只要程序用到输入输出函数，如prinft（），需要在程序中包含stdio.h头文件，#