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浅议初中数学试卷讲评有效性 　　摘要：本文以试卷讲评为载体，分析了传统试卷讲评中存在的不足，结合自身参与“先学后教，反馈矫正”教改实验中的收获，从学生自主反思订正、教师精讲和巩固提升等环节所用的方法和策略进行阐述，注重讲评的针对性和实效性，使学生既达到纠错的目的，又提升了自主学习的能力。 关键词：初中数学 试卷讲评 有效性 中图分类号：G633.6 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.121 了解学生掌握知识的程度，常用考试的形式进行测试。因此，考试后的讲评课是复习教学中的重要课型，是知识进一步内化的手段[1]。试卷的讲评不仅能有效对学生知识体系进行查漏补缺，矫正反馈，还是培养学生合作交流能力和良好思维品质的重要载体。因此，成功的试卷讲评不仅能帮助学生矫正平时学习知识不足，完善知识体系，深化知识的理解，还能有效减轻学生学习负担，激发学习的兴趣，提高复习的效率。 1 试卷讲评传统模式的不足 1.1 逐一讲评，重点不突出 教师讲评试卷往往按照题目的先后顺序逐题进行讲解，平均分配精力和时间，没有考虑学生的实际情况，即使学生全都做对的题目也讲。这样既浪费了学生的时间，也降低了学生对知识的好奇心和求知欲。 1.2 学生参与性低 试卷的容量通常都比较大，教学时间较为紧迫，有些教师为了完成任务而采用讲授的方法，将学生当成了知识的“存储器”，将自己的解题方法和步骤一个劲地展示给学生看。这种教学方法以教师为主，缺乏调动学生的参与性，使得课堂气氛较为沉闷，学生思维受到抑制，上课效率低下。 1.3 就题论题，缺乏变式 在讲评时，教师常将重点放在解题的方法和技巧上，而对题目的背景，知识点之间的联系和题目的变式、引申、拓展等讲评甚少，学生的发散思维得不到训练，对数学的本质规律缺乏认识，从而表现出解题不灵活，不会进行知识的迁移等。 2 试卷讲评策略 2.1 分析试卷 对试卷分析是讲评试卷的前提[2]。首先，教师应进行自测，了解试卷考查的知识点、难易程度、哪些是重点、哪些是易错点，预估学生出错的地方和得分率。这样才能对试卷清晰、准确地把握。其次，对学生的试卷进行全面的统计分析，不仅要统计各题的得分率，还要诊断学生出错的“病因”，分析所出现的问题是一般性还是特殊性，才能让试卷讲评做到有的放矢。最后，对试卷讲评做出有针对性的方案，明确哪些题目不需要处理，哪些需要处理，是让学生自己纠错，还是让学生合作解决或者由教师讲解等。 例：学生解题时出现20=2，20=0， [9]=±3，（[1 2]）-2=-4，[a2-b2 a-b]=a-b， [a2]=a，a+[1 a]=1， [-][1 a][a]= [-a]等错误，可能是对定义、概念不清楚，对公式、运算法则理解不到位，也可能忽略了题中的隐含条件[1]。对此现象教师首先要诊断学生的“病因”，并初步制定“药方”。如，20=2，20=0， [9]=±3，等问题可能是学生对定义、概念理解不清，只需让学生参照教材自主回顾、订正即可；（[1 2]）-2=-4，[a2-b2 a-b]=a-b， [a2]=a，a+[1 a]=1等错误可能是学生对公式和运算法则的理解不到位，个别同学只需自行纠正即可解决，但部分同学可能要与同学进行讨论，参考其他同学理解的方法，从而进行自我否定和纠正相关知识； [-][1 a][a]中隐含了a 　　例：如图2，已知直线PA与双曲线y=[k x]（k0）交于点A（m ， n） （m0）、点P，交轴于点E，过点A作AB⊥y轴于点B.过点P作PD ⊥x轴于点D，交AB于点C.若AC=CP=2，且△OPE的面积是2n，求此双曲线的解析式。 该问题对于学生来说有较大的难度，是试卷中的压轴题。学生在解决该题时存在着以下的问题： ①无从下手，缺乏解题的方向。部分同学能根据△OPE的面积是2n得到S△ope=[1 2]OEOD=2n，却不懂将OE、OD与m、n联系起来。 ②对隐含条件挖掘不够，如没能意识到OD等于△OPE中OE边上的高，点p（m-2，n+2），A（m，n）均在双曲线y=[k x]（k0）的图像上，故易得到mn=（m-2）（n+2）。 ③缺乏处理数据的方法和技巧，部分同学已经能找出m、n的关系式[1 2]（m+n）（m-2）=2n和mn=（m-2）（n+2），但还是束手无策，不知应该采取消元法先求得m或n，继而求得mn，从而得到解析式。 因此，教师在讲评试卷时，应对该题进行精讲，并重点讲解解题的思路、题中条件的挖掘及转化和数据处理的思想方法。最后再给出解题的过程和规