浅议初中物理课堂小组合作学习实施.doc

浅议初中物理课堂小组合作学习实施 　　摘 要：新课程的实施要求学生的学习方式有一个根本性改变，就是由单一的被动接受学习方式改为自主合作探究的学习方式。小组合作学习是新课程教学倡导的一种新学习模式，在促进学生学习的主动性方面起着积极的作用。但在课堂教学中，很多小组合作学习往往效率不高，出现了走过场的现象。如何进行有效的小组合作学习，提高合作学习效率，需要我们深入思考和研究，制定有效的策略，以提高课堂教学实效。 关键词：物理；课堂教学；小组合作 策略 小组合作学习打破了课堂气氛的沉闷，充分发挥了学生的潜能，体现了学生的主体地位和教师的主导地位，加强了学生间的信息交流，有利于学生开阔视野，拓宽思路。同时也弥补了教师由于班额大而不能照顾到每一个学生的不足，实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的。 一、当前小组合作学习存在的误区： 1.合作时机不当，事倍功半。 有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探索，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。结果由于时机不当，造成事倍功半。 2.合作目标不明确，流于形式。 在课堂中，经常出现这种现象：教师提出一个问题后，并没有设定明确的目标就立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面，但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无效”。这样就失去了小组合作学习的意义。 3.合作无序，学生参与不足。 有的教师下达了小组合作学习的指令后，全班学生只是按小组围坐在了一起，可小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄。而由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种弊端。能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中抢占话语权，起着支配的作用，而能力较弱的学生则显得消极被动，不积极参与、体验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果，渐渐地他们对小组合作学习失去了兴趣，表现得冷淡、麻木，直至自我放弃。轰轰烈烈的小组合作学习又变成了“一言堂”，失去了合作的意义与价值。 4.没有自主学习，合作深度不够。 常看到有些老师不经学生自主学习、独立思考就直接让学生讨论，学生感到措手不及。记得看过这样一段话：“离开学生的独立学习和深入思考，相互间的交流和讨论就不可能有深度，不可能有真正的互动和启发，对小组内的不同见解、观点根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效成分，修正、充实自我观点。” 5.合作时间不足，挫伤合作热情。 在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后就宣布“合作学习开始”，没等二三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样很容易挫伤学生尤其是差生合作学习的热情，会养成敷衍了事的不良习惯。 6.教师不能有效指导，学生合作失去掌控。 在小组合作学习中，常见到有些老师给学生发布完“下面进行小组合作学习”的指令后就放任自流，不闻不问，不指导、不掌控学生的交往活动，似乎成为一个局外人，导致形成“放羊式”教学。 二、增强小组合作学习的有效措施 1.选取适当的合作学习时机，制定明确的学习目标。 教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。教师要有计划、有目的地安排、组织一些合作活动，为学生提供尽可能多的机会去发展自己的物理思想，去倾听别人的想法，学会交流，以增强合作意识。教学过程中要制定出明确的学习目标，使学生在合作交流时有明确的方向。例如：两人各用20N 的力拉一弹簧测力计，问弹簧测力计的读数是多少？同学们回答出0 N、40N、20N 等几种答案。我就让学生再加两个弹簧测力计试一试，结果就自然出来了。 2.加强合作学习中的组织管理。 （1）合理分工，明确职责。小组成员间结构的合理性程度会直接影响到小组合作学习的效率。为了促使学生有效进行小组合作学习，应对全班学生进行科学、合理的分组，小组一般为6 人，组内成员分工明确，使各小组都成为一个综合的、整体水平均等的小组。（2）培养良好的合作学习习惯。要让学生讨论学习，就要让他们有东西可议，以事实为据，而不是简单地在一起盲目地乱侃。因此，教师必须先引导学生进入角色。比如，我在讲授“杠杆的应用”一节时，先复习杠杆的平衡条件，然后告诉学生，“阿基米德曾说给我一个支点和一根足够长的木棒，我就可以撬动地球。难道他不知道地球有多重吗？他为什么会说这样的话？”接着我要求学生小组讨论，各抒己见。 3.学生先独立再合作，合作时间要充足。 物理是一门