浅议多媒体在小学古诗精读教学过程中应用.doc

浅议多媒体在小学古诗精读教学过程中应用 　　摘要：当今时代，多媒体在教学中的应用越来越广泛。而小学古诗教学其实更需要多媒体的参与。由于古诗离我们现在较远，学生难以体味古诗的魅力，也很难感受到作者的情感。直观形象的多媒体技术的应用，例如音乐、Flash、图画等，符合小学生以形象思维为主的特点，能够达到有趣、有效的教学效果。而古诗精读部分的教学是重点环节，更应结合多媒体的应用，将教学落实到实处。 关键词：多媒体 小学古诗 精读过程 应用 中图分类号：G623.2 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.203 1 研究背景 《语文课程标准》明确要求1-6年级学生背诵优秀诗文160篇。然而传统的古诗教学中，教师往往只注重讲解注释，学生在枯燥乏味的作者介绍、逐字逐句的内容翻译中，显然不能体会到我国古诗独有的韵味美和意境美，也不能真正感受到古诗的魅力，以至于学习起来也比较困难，更谈不上喜欢背诵优秀诗文了。 古诗教学与语文阅读教学相似，亦遵循初读――精读――熟读三个阶段。三个阶段中，精读最为重要。尤其对古诗而言，品词析句、体会情感是重头戏，这些内容皆在精读过程中展开的。 毋庸置疑，21世纪是信息化的时代。自20世纪70年代起，现代信息技术的迅速发展为课程改革拉开了序幕，发达国家纷纷把现代信息技术纳入到基础教育课程，改革传统教学弊端[1]。笔者认为，在古诗精读教学的过程中，如果能合理应用多媒体技术，发挥多媒体的作用，就能引导学生更容易、更有效地学习古诗，并且会收到意想不到的教学效果。 2 多媒体的作用 概括起来，笔者认为多媒体有以下几方面的作用： 2.1 激发兴趣，活跃课堂 瑞士心理学家皮亚杰曾说过：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫学习是违反心理学原则的，一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”多媒体技术所提供的外部刺激有图片、图像、动画、声音、文字等，多样而丰富。学生在小学阶段，以形象思维为主，对具体形象事物比较感兴趣。多媒体的应用非常有利于激发学生的兴趣，促进他们对知识的获取与建构，也有利于他们对知识的存储。 2.2 创设情境，渲染气氛 创设情境可以有效地激发兴趣，能够渲染气氛，有助于学生身临其境，理解诗意，启发想象和领悟情理。教师在教学中，根据学生的实际情况和教材特点以及教学需要运用多媒体技术，让学生，在创设的情境中体验学习，在气氛中领会情感，从而能够更好地阅读、发现、质疑、思考。 2.3 扫除难点，加深理解 古诗教学中，有许多是教师感到难教的地方。比如因年代久远所产生的隔阂，又如缺乏生活经验所引发的难以理解，再比如对古诗中重点词的领悟以及作者的情感等等。如果应用多媒体，补充课外知识，用视频画面介绍古诗背景与作者生平，相信学生理解起来就得心应手多了。 3 多媒体的应用 多媒体的作用不可小看。下面结合人教版小学语文1～12册中的一些有代表性的古诗例子，重点谈谈多媒体在古诗精读教学过程中的具体应用。 3.1 品味语言 在古诗精读阶段，语言的品味其实既是一种学习，也是一种享受。古诗的语言凝练，通常押韵，读起来琅琅上口，适合学生诵读。而重点词尤其要加以“琢磨”，要求学生反复揣摩，体会其作用。 3.1.1 古诗本身的语言魅力 古代诗歌具有对仗工整、平仄押韵、琅琅上口的特点，最适合吟唱。教学中若采用形象直观的录像，旋律优美的音乐韵律，悦耳的录音朗读，就能够为学生提供生动形象的语言[2]。在教学古诗的这种富有韵律美的语言时，可以采用唱的方式。原本古诗就是有节奏的，适合歌唱，且唱的形式有助于学生在音乐中体会到平时读时所不能体会的东西。 3.1.2 重点词的学习 古诗中，有些词是全诗的核心部分或者是画龙点睛之笔，如诗眼，具有美感的动词等。学好这些词，对全诗的把握就更加到位了。例如王安石的《泊船瓜洲》。整首诗中一个“绿”字，尤为传神，以形容词的“绿”作为动词，富有灵气的，仿佛刹那间，绿就渲染开来，使整个江南充满春的气息。教师可以出示事先做好的Flash，展示“绿”的蔓延动作，很快江南充溢着绿色。学生在直观的Flash演绎中，能具体感受到这个词的意味，从而加深对这个词的理解。 3.1.3 不同题材古诗语言的学习 古诗的题材很多，按内容分，有军旅诗、离别诗、山水田园诗、边塞诗等。 在笔者的印象中，山水田园诗犹如小家碧玉，给人婉约的感觉。如王维的《鸟鸣涧》，营造出一个静静的月夜，连山鸟的叫声都能感受到，整首诗渲染出一种淡泊、闲适的气氛。学习这首诗，可以播放班德瑞的轻音乐，让学生在音乐中想象画面，用自己的语言来描述。 而边塞诗，通常