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浅议如何使小学数学课堂中小组合作学习更有效 　　[摘 要] 自课改以来，小组合作学习的重要性和必要性被越来越多的老师认可，在教学中老师也有意识地在课堂中采用，但在实际操作中会遇到一些问题，比如如何科学地分组、管理小组，在教学过程中何时运用小组合作的方式比较好，老师如何对小组进行奖励和评价等，笔者结合实际提出了一些解决问题的方法. [关键词] 小组合作学习；问题；措施；小学数学课堂 课改十年，一些理念思想已经深入人心，最明显的感觉是教师的观念新了，教学方法更科学，课堂更生动活泼了，学生对学习数学更有兴趣了. 这些都是不可抹去的成绩，但由于种种原因也带来一些问题. 笔者就小学数学课堂中小组合作学习的有效性谈谈自己的看法. 小学数学课堂中“小组合作学 习”的重要性 小组合作学习的基本形式是小组，组建小组遵循“组间同质，组内异质”的原则，活动的主体是小组成员，他们为了达成共同的学习目标而进行活动，老师对他们的总体成绩进行评价和奖励，其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯. 动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，2011版的《义务教育数学课程标准》中再次提到：经历与他人合作交流解决问题的过程，尝试解释自己的思考过程. 放眼全球，这不仅是学习的需要，也是我们日后生活的需要. 如今，团队精神显得越来越重要，这也体现了“合作学习”的必要性. 在平时教学中，“合作交流”主要体现在“小组合作”学习上. 这种学习方式被越来越多的老师认同与采用，因为通过这种方式能很好地体现学生的主体性，调动学生学习的积极性. 笔者经过调查发现，在小学数学教学中，92%的老师都觉得自己在平时的教学中采用了小组合作学习的方式，但近64%的老师在教学过程中感觉对课堂教学的形式与期望达成的效果之间还有一定的距离. 本文对小学数学课堂中小组合作学习存在的问题进行分析，并且提出了解决问题的策略. 小学数学课堂中小组合作学习出现的主要问题 目前课堂中的“小组合作学习”往往存在“注重形式、忽视实质、缺乏实效”的现象，主要表现在以下几个方面. 1. 教师分组不合理 在传统的课堂教学中，座位排列方式最常见的是秧田式. 排座位时老师往往是按照高矮次序和男女搭配的方式来安排. 当课堂中需要小组合作时，老师往往把前后座位四人分成一个小组，这样的分组开展小组活动简便易行、操作方便，但不利于合作的有效开展，因为人员搭配不合理，不利于让不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进. 2. 组员分工不明确 在很多课堂上，我们都可以看到教学设计中有小组合作这一环节，这说明老师已经认识到小组合作学习的重要意义，从而有意识地把这种形式引入课堂. 但是仔细观察后会发现，很多合作只停留在表面. 当老师宣布小组合作完成任务时，小组里的成员便立即讨论. 大家都争着说话，其实谁也没听进去大家在说什么，表面上看起来热热闹闹，其实并没有什么效果. 或者出现另一种现象，即只有一、两个人在滔滔不绝地发表意见，其他人则不作任何表态，消极、被动地参与其中. 对于同一个问题，好的学生会积极思考并发表自己的看法，而差一点的学生则懒于思考，坐享其成，当个忠实的“听众”. 以上两种现象在目前小组合作学习中很常见，从而导致小组合作学习失去了原有的意义. 3. 合作流于形式 在平时听课中会发现，每个老师在课上基本上都采用了小组合作的方式，因为在他们心中有一种担忧，怕没有合作这节课就不符合新课程标准. 因此，有些老师在没有必要的情况下却硬安排一个小组合作的流程，这其实对教学效果没有多大意义，反而浪费了课堂时间. 我们教师不能一味地为了追求学习方式的多样化，而不根据教学内容的特点和学生实际，盲目地采用小组合作学习方式，这也不符合课程标准的宗旨. 4. 小组合作不充分 在课堂上，往往是教师提出问题后就宣布“小组合作”. 大概两、三分钟后就喊“停，来，告诉我你们讨论的结果.”这时，有的小组还没讨论出结果依然在争论，老师又继续喊“静下来”，而有的小组才刚刚开始讨论，没进入主题，听到老师喊停后立马坐正. 这样的小组合作学习不是真正意义上的小组合作学习，不但达不到合作学习的目的，而且长此以往很容易挫伤学生的合作学习热情，养成敷衍了事的不良习惯. 5. 老师点评不全面 开展小组活动后，在进行全班汇报时，被老师喊到的同学往往会说“我觉得……”，而且说的通常是自己的看法而不是小组讨论的结果. 教师对其的评价也常常是“你说得有道理”“你真爱动脑筋”. 这样的评价会挫伤同一小组里成员参与合作的积极性，更不可能很好地发挥”评价促进发展”的功能. 针对以上问题提出优化策略 1. 合理分组，科学管理 教师分组