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浅议如何上好英语习题讲评课 　　摘要：本文阐述了运用“留白策略”开展英语习题讲评课教学的具体做法，主张给学生一个自主宽松的空间，让学生在静思、寻找、参与、反思中学出精彩。 关键词：留白；静思；寻找；参与；反思 中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）16-047-2 一、提出问题 在新课程改革的浪潮中，一线英语教师都积极地进行着各种课型的学习和实践。但是，习题讲评课依然是一片处女地，没有引起足够的重视。其实，习题讲评课的重要性毋庸置疑。通过习题的讲评，教师可以帮助学生了解学习状况，引导学生反思自己的知识与技能、学习方式与策略，从而完善自己的知识结构体系，提高自己的学习能力。然而，纵观传统的习题讲评课，很多都是以老师为中心，老师讲，学生听，老师写，学生记。结果必然是教师累、学生苦。为改变这一现状，笔者应用“留白”策略来上习题讲评课，让学生在留白中积极参与，在参与中不断提高，在提高中享受学习。 二、理论依据 《英语课程标准（2011版）》基本理念告诉我们：注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值。英语课程是以人为本的课程。英语教学和学习不是简单地以掌握多少语言知识为目标，而是要通过英语课程促进学生认知能力、思维水平的发展，形成自主学习的能力，帮助学生进行跨学科学习，为学生的终身发展奠定基础。 教学“留白”是指教师在课堂教学中根据教学需要，不直接把全部教学内容和盘托出，而是有意识地在内容上制造一定的空白地带，让学生自己去推测和预计可能的结论，展开思维去推测填补。“留白”既是一种教育机智，也是一种教学策略。实施该教学策略的主要目的是促使学生积极参与教学过程，培养学生的思维能力。所以“教学留白”符合素质教育的要求，可以培养学生的学习能力、创新精神、实践能力和感悟能力。 三、教学过程 “以人为本”的教学理念和“留白”教学策略促使笔者去反思和改变传统的教学模式。下面笔者就结合实践来谈谈新的做法和思考。 1.自己订正，留给学生独立思考的时间。在学习过程中，我们都有过这样的经历：看到老师批的红叉叉，再读一下题目，或者稍微一想，就知道怎么订正了。因而，每次讲评练习之前，笔者总会留些时间让学生独立思考，自己订正。从格式塔理论来说：当人们在观看一个不完满的，即有“缺陷”或“空白”的事物时，会在知觉中情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”，并促使大脑积极、兴奋地活动，去填补和完善那些“缺陷”或“空白”，使之趋向完美，从而达到内心的平衡，获得感受的愉悦。因此，这种“红叉叉”有利于激发学生的学习潜能，让学生独立思考，寻求正确答案。学习是一种相当个性化的行为，离不开每位学生的独立思考。为学生创造有利的思考氛围是教育的使命。 此环节，教师需要与学生明确：尽自己所能，独立思考，不求解决所有问题，但求思考过后有所收获；如果努力后仍不得其解，可以把问题留给下一环节去解决。因每个学生在此环节所需时间不同，先结束可先进入下一环节。 2.寻找答案，留给学生互动的空间。韦斯特说过“英语是学会的而不是教会的”。因而，第二个环节，笔者让学生自己去寻找答案。学生们离开自己的座位，三五成群地聚集到成绩优秀者的身边，一起探讨题目的答案。这一过程是最热闹的，他们自由发言，相互请教，轻松愉快，既找到了答案，也享受了过程。 请看以下真实事例。 初一Unit 7测试卷的作文中出现了这样的一个句子：他对中国历史很了解。很多学生都将“中国历史”翻译为：Chinese history。学生订正的时候看不出错在哪里。但当有些学生去问英语课代表时，课代表告诉他们教材37页中国历史的表达是Chinas history.学生们一翻书，果然如此。在这一问，一翻中，学生们找到了正确答案，也留下了深刻印象。比起笔者去讲解Chinese history还是Chinas history效果要好的多。 对于个别较难的题目，他们找不到答案时，可以到讲台上看老师的参考答案，或者留待之后老师的点拨。在找答案的过程中，笔者充分信任学生，让他们挑选自己信赖和要好的伙伴进行交流互动。他们在一种和谐安全的课堂气氛中，积极思考，畅所欲言，分享观点，互教互学，共同提高，这就使学生有机会形成良好的交际技能。同时，也为学生的自主学习打下基础。在此环节中，老师要深入学生，接受学生咨询，了解进展情况与探讨中的难点，同时要提醒督促个别“心有旁鹭”的学生积极参与。对于基础较差的学生要鼓励他们多问，尽自己所能，不求弄懂全部，但求有所收获。 3.质疑解惑，留给教师点拨的机会。前两个环节均以学生为中心，更多的突出了学生的主体地位。但“留白”的习题讲评课堂还是要坚持教师的主导地位。孔子曰：“学起于思，思源于疑。”在学生们寻求