浅议数学作业人文化设计.doc

浅议数学作业人文化设计 　　摘要：传统作业是 “课堂教学的延伸和补充”，作业成了教师强加给学生的沉重负担。新理念下的作业是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，作业是学生成长的一种自觉的需要。通过设计使作业充满人文化关怀，让学生喜欢作业，在完成作业的过程中体会成功，人与作业达到和谐共处，互相促进，实现减负。 关键词：作业 设计 人文化 减负 1、在工作实践中感受理想与现实之间的差距 学生课业负担过重是困扰教育的一大难题。“书包最重的人是我，作业最多的人是我，每天起得最早、睡得最晚的人，是我是我还是我。”学生在唱自己创编的歌，社会、家长在不断呼吁，教育局在不断下各项减负禁令。在新课程改革以前，传统作业是 “课堂教学的延伸和补充”，作业内容比较封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。注重作业规范统一，而学生的困惑、情感、态度、价值观、创造能力、实践能力则被冷落了。传统作业的典型代表就是“题海”作业，作业成了教师强加给学生的沉重负担。 在多年的教育实践过程中，有的教师为了应付各级检查评比，甚至让学生抄写课本中的例题，结果作业千篇一律、工整规范，极具欣赏性，此类作业质量堪忧！那么何谓“负担”？笔者认为，是不是负担，不是你我说了算的。负担的“轻”与“重”也只有每一个当事人，即学生说了算。在我们看来很少的作业量，但只要学生不爱做，那它在学生眼中就是千斤重担。相反，再多的学习量，只要学生有兴趣，那就不能称之为负担，甚至是轻如鸿毛。 2、通过调查研究，探索作业设计的方向 我们都知道，作业在课堂教学的过程中，是巩固知识、培养能力的重要环节，它是以教师的设计为前提，以对学生辅导、评定为效用的。因此布置作业绝不是灵机一动、信手拈来，而是一项充满创造性、艺术性的行为。作业设计应本着“以学生发展为本”的教育教学思想，重点在于培养创新精神和实践能力，使学生快乐地学习快乐地成长。 为此我对我校初一年级100名同学进行了问卷调查。我们现在看到的是学生家庭学习环境的调查结果：我们的学生自己拥有小书房的有28%；有电脑的有61%；家中有藏书的只有33%；而有家庭辅导的（我这里指的是，父母亲能辅导孩子作业的）只有10%。 让我们再来看下一组数据：学生能独立完成回家作业的，仅占我们年级总人数的12%，基本能独立的也只有25%，而基本不能独立完成的和完全不能独立完成作业的高达36%和27%。通过这两组数据我们不难得出这个结论，就是我们学校的学生，不仅学习环境较差，而且学习的习惯也较差。 通过问卷调查，我们还发现，目前我们的作业布置现状并不尽如人意，主要表现为三多三少：一是例题仿做的题目多，综合创新的题目少；二是单纯求解的题目多，应用表达的题目少；三是要求独立完成的题目多，关注合作互动的题目少。 针对这一现状，我们只有进行作业改革，才能使作业充满人文化关怀，让学生喜欢作业，在完成作业的过程中体会成功，人与作业达到和谐共处，互相促进。 3、在实践中如何进行人文化作业设计 通过研究探索，我总结出作业的人文化布置可以从以下方面着手： （1）变机械重复的作业为实践性的作业，减少简单的抄写练习和模仿练习，多布置些动手动脑的练习。这就是实践型作业。让我们来看看一个有代表性的实践型作业：对自己的房间进行装修设计，并画出平面设计图。学生设计出了很靓的装修方案，家长看了也连声叫好。实践型作业对学生增长见识，开阔视野，提高能力的作用明显，学生情绪体验强烈。 （2）变硬性统一的作业为自主性的作业，把作业设计成“快餐制”，学生可以自主地选择作业的数量和完成的方法。即快餐型作业，就是像快餐店里的套餐一样，把作业设计成ABC三种，A套餐多为比较简单的巩固性作业，B套餐的题型较高一层次；而C套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用。学生可以根据自己能力的不同和自己的需要去选择做哪一套餐的题目。 （3）变回家完成的作业为校内完成作业，一些简单的巩固练习，让学生在校内当天完成，教师当天反馈作业的完成情况。这就是即时型作业，这一类型的作业最大的优势在于：由于学生必须在校内完成作业，就极大程度地杜绝了回家抄袭作业的可能。也由于反馈及时，教师能在最短的时间里，准确地发现学生知识的缺陷和教学上存在问题，及时改进教学方法。 （4）变独立完成的作业为合作性的作业，让学生以小组的形式完成。这就是合作型作业：比如学生以小组为单位制作数学课课件。合作型作业培养了团结合作的美德，既充分体现了团队精神又能起到取长补短的效果。 （5）变封闭性的作业为开放性的作业，要冲破封闭的圈子向课外延伸，与生活接轨。这种开放性作业包括时间与空间上的延伸，有延时型作业与跨学科作业两种。 ①延时型作业：对于数学知