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任务的多样性及任务序列 —— ??????朱长松???????? 祝继东 国家教育部制定的英语课程标准于2001年正式颁布。它所倡导的任务型教学成为英语教学科研人员(包括教材编写人员)及广大英语教师关注的焦点。任务型教学不仅吸收了第二语言习得的研究成果,而且集中了当代心理学理论,如语言意义建构主义、人文主义心理学、认知主义的信息加工理论和社会互动理论的最新教育教学理念。 任务型教学是交际教学法的发展,它关注学习的过程,强调学生之间以及学生与教师之间的多边互动,力图创立一个自然真实的语言环境,使学生在完成任务的过程中,通过意义的磋商与交流,通过做事来使用语言,从而发展学生的语言能力,特别是语言交际能力。任务型教学以任务为组织单位,课堂教学由一系列的任务构成。教师通过需要分析,根据学习的目标、学习的内容、学生的需要,以及学习的环境等诸因素设计或选择任务。某些具体的语言知识如语法、词汇的学习是为完成任务服务的。因此,任务的选择和设计是任务型教学的关键。 一、任务的概念及特点 关于“什么是任务”,不同的语言学家所做的解释不尽相同。Long(1985)描述了现实生活中,人们为自己或别人所做的各种各样的事,如油漆栅栏,给孩子穿衣服,填写表格,帮人过马路等。Nunan(1989)认为,语言学习中的交际任务是学习者使用语言来理解、交际、产生的活动。他们的注意力集中于语言的意义,而非语言的形式。Skehan(1998)指出,任务具有以意义为中心,与现实世界相联系,将任务的结果作为评价标准等特点。 因此,设计任务时,一定要体现任务不同于一般意义的语言练习的特点。 (一)任务的互动性和合作性。任务的完成必须依赖于参与者的共同合作,每一个参与者在执行任务的过程中,都担当一定的角色,都需要提供他所掌握的信息,在共同完成任务的过程中培养合作精神,获得成就感。 (二)任务的现实性和真实性。语言教学中的任务并非人们在现实生活中一定做的事,但它必须与学生的生活和学习实际相联系,能够引起学生的动机和兴趣,激发学生的参与欲望,从而培养学生的语言实践能力。 (三)任务的可操作性。任务的目标必须明确,学习者应知道任务所要达到的结果,然后以自己的方式探索解决问题、完成任务的方法,发展思维能力。 了解了任务型教学的实质和任务的特点,就不难设计出一些任务,但教学中又不能过分强调语言的意义和任务的完成,而忽略了语言的形式,必须考虑不同任务的组合和排序问题,不同任务难度分级问题。要保证语言意义和形式的平衡,使语言的流利度、准确度和复杂度平衡发展。 二、影响任务难易度的因素 Nunan(1989)提出,影响任务难易度的成分包括任务的目标、输入的材料、设计的活动、教师和学生的角色、任务的环境。吴旭东(1997)通过对相关文献的综述分析,建立了一个确定任务难易度原则的理论框架。他认为影响外语学习任务的主要因素是学习者、输入的语言和活动。Skehan(1998)认为,排除其他因素,单从任务设计本身来讲,影响任务难易度的因素主要是输入的语言、认知的难度和交际压力。 三、任务序列 (一)不同难易度任务序列 在设计任务时,我们可以把互动真实交际任务和其他为发展交际技巧而设计的任务(enabling task),以及培养学生学习策略和自主学习能力等多项任务,根据前面提到的任务难易度分级原则组合一个序列,前面的任务为后面任务的完成准备条件。即从导入任务到理解为主的任务,再过渡到有控制的产出任务,最后进行具有真实意义的交际任务。 1. 导入任务 导入任务主要是为了激活学生相关的背景知识,激发学生的兴趣和好奇心,减少任务过程中的认知负担,使学生乐于参与,对任务活动有把握、有信心。可采取以下几种形式。 ● 预测性任务 在学生阅读或听文章之前,提供给学生文章的标题或文章的前几句,让学生预测文章的内容或提出预测性的问题。如果把这种方式与教师提出读前或听前问题的方式做一比较,就可知其效果。 如果是解决问题类文章,让学生了解问题的情境后,通过小组讨论提出自己解决问题的方法或方案,这样有利于学生创造性思维的发展。 ● 脑风暴列举任务 给出文章的标题或主题词后,鼓励学生快速说出与此相关的词和短语,然后对这些词和短语进行分类。或让学生说出与主题相关的句子,教师即可了解学生对此主题已知道了什么,以及希望知道哪些内容。 2. 理解性任务 这些任务的目的是让学生理解文章的主旨大意,了解文章的细节,把握作者的写作意图和感情倾向,培养学生的阅读技巧。 ● 找文章或段落的主题句。 ● 画语义图。 ● 回答有关的问题。 ● 写文章摘要。 3. 有控制的产出任务/操练性任务 语法、词汇等基础知识是形成综合语言技能的基础,在一定程度上对语言形式的关注,不仅是应该的,而且是必要的。因此任务型教学中,不能完全排除教师对语言知识的