互动教学让课堂真正“活”起.docVIP

互动教学让课堂真正“活”起来 (一)Warming－up1、师生共同表演唱《Sing　together》可以活跃课堂气氛，激发学生兴趣。2、Listen　and　act阶段师生交换发出指令“Show　me　your　pen/bag/ruler…”充分复习巩固了学过的单词(学习用品)(二)Revision1、教师和全体学生、单个学生利用不同的物品进行问答“What’s　this　in　English? A　bag”对上节课所学内容进行了有效的复现，也给教学新课内容做好了铺垫。2、学生以小小组为单位进行复习操练。(三)Presentation1、教师利用教具“Color　plate”吸引学生注意并导入新句型“What　color　is　it?”2、个人、同桌、小组从模仿操练句型，替换操练句型逐渐过渡到使用句型自由问答。3、转换师生角色，用学生提问，教师回答的形式检验学生总体掌握句型的情况。(四)Practice1、生动有趣的“Guessing　colour”游戏，让学生猜，也让教师猜，有个人参与，也有集体合作。巩固了新授语言知识点，又让学生的情绪高涨，达到最兴奋。2、教师为学生提供场景图片，针对物品(水果或动物或文具)的名称和颜色，让学生以小组合作形式准备一段小对话，要求必须用上新学的句型。 互动行为分析 从以上教学案例中，我们可以发现，学生 主体作用主要表现在以下二个方面：1、学生在互动的过程中，其主体作用通过语言信息的五通道表达出来。即“听、读、思、说、做”。其中“听、读”是语言的输入过程，“说、做”是语言信息的输出过程。“思”是语言信息的处理过程。2、有目的有计划地全面开展语言表达，展示各项综合技能，充分表现个性才能，如流利地演唱英语歌曲、正确模仿课文对话、积极参与游戏竞赛、创新表演情境对话等，在语言信息交流和与人的交往中，人的性格、情趣、修养等均在不经意间自然流露。教师的主导作用主要表现在以下三个方面：1、教师较好地控制了语言信息交流过程中的速度、节奏、内容、密度。达成信息多、密度高、节奏快、训练广的目的。2、教师较好地注意到语言信息交流过程中环节的切换。从一个教学环节转移到另一个教学环节情景，从句型教学转移到游戏竞赛，再转移到情境表演，切换自然。3、教师能注意观察学生的知能掌握情况，根据课堂反馈及时调整教学步骤，保证每一环节训练到位；能留意控制学生的注意力和情绪，采用适当的方法避免学生注意力分散和情绪过分激动，保证教学的正常进行。