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浅议高中英语听力教学实践 　　摘 要：贵州省2010年英语学科高考开始增加听力内容。试图根据课堂教学感受针对经常遇到的一些听力教学问题，对在新课改背景下的听力教学如何实施提出几点看法。 关键词：英语听力；存在的问题；科学练习 英语是一门语言，是人们交际的重要工具。那么，在人们交际活动中，听力过程就是一个接受并理解声音信息的过程，根据所接收到的信息做出反应。因此，听力能力的培养具有极其重要的作用。随着新课程改革在全国逐步推进，贵州省于2010年开始推行新课改，至今已近三年。在新课改的理念下，英语教学要以促进学生全面发展为基本出发点的，强调学生学习主体性的发挥，强调以学生为本、能力为中心、活动为重点。不难看出英语教学的重点将放在学生语言综合运用能力的培养。 一、高中英语听力存在的问题 1.以高考为最终目的 在很长一段时间里，因为省内各地经济条件的差异，高考不考听力。“高考考什么，我们就教什么”的思想使许多英语教师在教学时，几乎不上听力课，认为那是浪费时间，学生也就忽视了听力能力的培养。 2.听力教学方法单一 传统的听力课多采用教师反复播放磁带、学生听录音这种单一的教学模式。教师在听力课上更多的是在扮演机器操作者，而学生也只是被动地接收，效果并不理想。 3.以“课本”为本，受课本的束缚 许多教师对于课本上的听力练习总是照搬照用，没有考虑到学生的实际情况。英语基础薄弱的学生在听到较难的材料时，听力课就成了睡觉课。 4.以测试代替训练，受应试思想影响 现有的考试模式很单一，听力测试一般以选择题的形式出现，导致很多教师以测试的形式来训练听力，因此很难正确地评估学生的听力水平。 5.缺乏听力策略的指导 在听力教学中，听力过程简单化，往往是“放音、做题、对答案”，教师对学生听力策略方面的培养还不够，导致很多学生做了很多听力练习但是效果仍不好。 为了提高高中英语听力教学的有效性，首先应正确认识听的规律和特征。听既是一种主动、积极的交际行为，又是主动、积极的心理语言活动过程。从言语信号的接收到理解的完成，即从耳听到会意，要经过一个复杂的思维活动过程。听的能力是一种综合性能力，它应是若干能力，包括：辨音、识别多余语言信息、预知和改变预知、选择、认识语法成分、记忆和归纳总结等能力的总和。 二、高中英语听力应进行科学有效的练习 1.明确听的目的 只有知道要去哪儿，你才能找到合适的路线。《普通高中英语课程标准》（实验）提出：“高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。”因此，英语听力作为一种基本语言运用能力，不能和其他语言运用能力孤立开了。要明确听的目的是为了感受语言的独特之美还是为了更好地说、更好地读、更好地写。就一节听力课而言，可以把目标设定为Listening，Listening and Speaking，Listening and Reading 或者Listening and Writing。例如必修1 Unit 2 English Around the World――Listening部分，是一位美国男孩所的讲述的故事及他的老师对故事的转述。录音中男孩的地方口音极具特点，不同于平时学生听到的标准英语发音。所以，我把本节听力课的目标设定为让学生通过听来体会南方方言与标准英语的不同。在课堂上，我让学生特别注意男孩的语音和语调。学生在听完后觉得非常惊讶，有学生说听了这么多年的英语，没想到英语还可以这样说。接着，我让学生从材料中选出一些具有代表性的单词发音并模仿体会，他们表现得非常积极，课堂气氛也很活跃。 2.采用灵活的教学方法 高中生是一个具有浓厚好奇心、喜欢新鲜事物的群体。灵活的教学方法可以吸引学生的注意力，使他们保持旺盛的精力，从而提高学习效果。然而，许多教师已习惯了“以教师为中心”的教学模式。这成为教师变革课堂教学的主要阻碍。所以，在新课改背景下的听力教学要有所突破，教师首先要转变教育观念。教师要从传统的课堂控制者转变成课堂的设计者和指导者，要充分利用兴趣教学，为学生营造积极和谐的学习情境。例如，在必修1 Unit 3 Travel Journal ，我是这样设计的一节听力课，把Using Language中的Listening 部分和练习册中Listening部分整合为一节听说课。本节课的话题――旅游，是学生熟悉而且感兴趣的话题。在本节课之前已经学习了王昆的旅行日记的第一部分和第二部分，对于湄公河流经的地区和国家已有所了解，通过听力材料学生能进一