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浅谈高校课堂教学艺术性三大要素 　　【摘 要】课堂教学是最基本的教学形式，是学生获取知识、提高能力和素质的重要渠道。课堂教学也是一门艺术，作为一名优秀高校教师除了要具有扎实的专业知识之外，还必须懂得如何运用艺术的感染力为课堂教学服务，使课堂气氛和谐、师生心灵相通，充分调动学生学习的主动性、创造性，使知识的传授、能力和素质的提高取得事半功倍的效果。本文从教学思路、语言艺术、板书艺术三个方面浅析对教学艺术性的基本认识。 【关键词】艺术性 教学思路 语言艺术 板书艺术 任课教师普遍关心教学质量的提高，并致力于教学能力的培养和锻炼。讲课的效果究竟怎样才算好？对不同层次的教师应有不同的要求：刚上讲台的青年教师，至少要做到“学生要听”，使学生感到“比自己看书强，有收获”，逐步提高到让学生越来越觉得“有启发， 有味道，收获不少”。一堂成功的讲课，听课者的感觉往往不是“要我听”，而是“我要听”，好像没听到这堂课会觉得“非常遗憾”。我国有一句古话：“听君一席话，胜读十年书”，取其意改之为“听君一堂课，胜读十天书”，若能使听课者有此感觉，这堂课就是高质量的了。 诚然，各门课程本身特点不同，要把课讲好，方法各异，并没有统一的格式。然而，凡是成功的课，又有着一定的共性。简而言之是严格的科学性和高度艺术性的有机结合。讲课的吸引力，首先来自内容的科学性，各门课程都是通过某一部分具体的科学知识的传授来培养和训练学生智能的。而且，从小学到大学，教学内容的科学性越来越高深，因而缺乏或离开了科学性，口才再好，语言再美，即使有“吸引力”，充其量也只是短暂的效果而已，根本的吸引力首先要靠“言之有物”，靠“科学的魅力”。在教学上，历来有个恰当的比喻：要给学生“一杯水”，教师要有“一桶水”。由于现代科学技术突飞猛进，教学内容随之不断更新，我们常会感到迫切需要进修，否则自己的知识达不到“一桶水”，就会“自我感觉不良”。 长期以来，在高校中存在着一种“在大学讲课只要科学性没有错误就可以了，教学方法无所谓”的想法，或者认为教学方法是可有可无的“次等”问题。其实，这个想法本身就是不科学的，要提高教学质量必须讲究教学方法，教学效果与教学艺术的优劣是成正比的。这里联系个人的学习和实践，主要从教学思路、语言艺术和板书艺术三个方面，谈些粗浅的认识和体会。 一、教学思路――精益求精 有些课之所以上得很吸引人，固然是因为它有味道，有“科学的魅力”。这个味道和魅力，不仅仅是内容的本身，同时，还有一条经得起推敲的、吸引人的教学思路。从教学艺术的角度来说，可以向说唱、相声演员学习，用一两句话就把人吸引住；赞成借鉴戏剧等文艺作品， 诸如采用倒叙法，先把一个尖锐的结果提出来，使人产生悬念。讲课也可以这样，特别是在开始或转折之处，善于提出矛盾，形成悬念以引起浓厚兴趣，使学生思维活跃。思路设计的要求很多，诸如要紧扣教学大纲，要符合逻辑学、心理学规律，要尽可能准确、恰到好处地提出矛盾，然后一步步展开，并分析和解决矛盾等等。以下主要讨论两点： 一是要适应多数，二是要精益求精。 在同一班级学生的程度参差不齐，思路设计要在既定的大纲条件下尽量适应多数，兼顾“两头”，使基础较差的学生感到“听得懂，有味道”，课的内容和用词都力求避免过深而乏味，同时，也使基础好的学生觉得“讲得深，有味道”，没有过浅的乏味感，达到以同样内容和语言满足不同水平的学生需要的目的。诚然，要做到这一点是非常不容易的。 “精益求精”， 指的是思路设计往往需要反复修改，数易其稿。第一稿虽然“大局已定”，但其发展和转折之处是否达到最佳，常颇费斟酌。一般来说，讲稿的草拟不宜过于仓促，最好留出足够的修改时间。照本宣科、平铺直叙是讲课的大忌。 二、语言艺术――精彩有趣 在讲台上，教师除了精神要振作饱满外，语言要抑扬顿挫，绝不要令人昏昏欲睡。这个抑扬顿挫，一定要“自然”，一旦有所勉强做作，就意味着“思路”乱了。 一堂成功的课， 教师在教学语言的修养上往往也有较高的标准， 既要在科学性上准确无误，又应具有语言文字修养上的个人特色。往往能够“精彩之处多一字太多，少一字太少”， 说明用词应恰到好处。 课堂语言还应注意“反馈调节” 和“兴奋节奏” 两个方面。“反馈调节”，指的是教师宜时时留心观察学生的表情， 要在学生脸上“扫描”。当然，一般大的“反馈调节”已做于课前，课上要做的则是“小调或微调”，使语言和思路更具有亲切感、自然感，以提高学生的当堂吸收率。“转换兴奋中心”是提高脑力劳动效率的一种有效方法。例如举出生动有趣的实例，以引起幽默感或故意“咬文嚼字”引起轻松感。当然，通俗不是庸俗，轻松不是轻浮，要注意和课堂严肃性相结合。课堂教学中的科学性、教育性、愉悦性、趣味性、含蓄性、启迪性是相互联