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激趣方法在文言文教学中应用 　　文言文教学历来是中学语文教学领域的老大难问题。随着新课改的深入，我国教育部门及语文专家近年开始不断提升了对文言文教学的重视程度；一线教师也是使尽浑身解数，探求更新教学理念，尝试变换授课方式，致力于搞好文言文教学。可是，古文课上还是常常出现这样的尴尬场景：老师费尽口舌大讲特讲，已是“口水直下三千尺”；可学生一脸茫然者有之，不知所云者有之，昏昏欲睡者亦有之，更甚者悠然见周公去也。中学文言文教学高投入、低产出、教不动的尴尬窘境仍未破除。 究其原因，一方面是由文言文自身特点造成的。文言文用词精炼、表意深奥晦涩难懂，学生不易走进作者表述的文字世界，难能体味篇章所蕴藏的文化魅力，因而产生排斥、疏离、拒绝的心理。另一方面是由传统教学方式造成的。传统文言文教读法多采用灌输式，抹煞了学生的体验，挫伤了学生学习的主动性和创造性。加之，迫于应试需要，许多老师为求稳扎稳打，仍奉“字字落实，句句清楚”“八字经”为至宝，停留于对字、词、句支离破碎的分析和翻译上，最终导致学生索然无味。 托尔斯泰说过：“成功的教学，所需的不是强制而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，是学习活动的强化剂，它能集中注意力、活跃思维，使人产生积极探求的动力，它能增进个人潜力的发挥。文言文教学困境的症结在于学生没有兴趣，因此，老师必须采取一定的激趣方法激发学生的学习兴趣。下面，笔者结合教学实践粗浅谈谈自己常用的激趣方法。 （一）诵读激趣。学生缺乏学文言文的兴趣，首先应当是缺乏读的兴趣。古人说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”口熟而成诵是文言文教学的特殊要求。诵读可以培养学生的语感，伴随着自如的声音、悦耳的语调、生动的语气，那高尚的情操、美好的憧憬、美感的语言，就会激荡他们的胸怀，陶冶他们的性情，提高他们的精神境界。鲁迅的《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生，每次读到高兴的时候，“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”这可谓是古人文言文诵读的经典镜头。中学生好奇心强、游戏心重、模仿欲足，教学中不妨仿效寿老先生那样诵读，把句读读准，把自己的情感读进去，把作者的情感读出来，把文章的美感品出来。旋律优美的诵读声和复古私塾的吟诵情境交织在一起，激发着学生的学习兴致，师生都忘却了文言的晦涩难懂，陶醉于琅琅书声中，真是其乐融融。 （二）解字激趣。要理解文言文所蕴藏的思想情感和韵味美感，就一定要搞好文中字词语汇的解读。（1）字形猜义。汉字属于表意文字，其字义和字形之间大都有密切的关系，从其构字特点中往往可以探求这个字的意义轨迹。文言文教学中我们可选择文中字形有趣味解析的字适当讲解，往往会取得意想不到的效果。如《公输》“在宋城上而待楚寇矣”句中的“寇”字，根据字形理解为“在房子里有一只手握着棒子敲一个人的头”，它的字义就很容易理解为“入侵”。采用字形法教学，往往能解说一组字词。例如凡从“页”的字，多与人的脑袋有关，如颅、顶、颠、颊、颐、颓、颁、硕等字，而从“贝”的字自然多与财物有关。这样利用汉字的字形特点进行释义，不仅激发了学生的形象思维，使其轻松掌握字的本义，推想出引申义、比喻义；还调动了学生的形象记忆，记住字形，避免写错别字。在轻松有趣的循形猜义中，学生感受到汉字的魅力，体会着学习文言文的快乐。（2）组词揣义。基于文言与现代汉语同宗同源的关系，我们可以引导学生采用组词来揣摩词义的方式来解释文言。也就是利用学生已有的现代汉语知识进行组词，再根据语境选用恰当义项。 如《童趣》中“鞭数十”，“鞭”字可组词为：鞭子、鞭打、鞭策，结合上下文，不难判断，这里是指具体动作，应选其动词义项，流畅表达为：用鞭子打。如此推导揣义，学生易于掌握，自信心得到激励，学习的主动性也就上去了。（3）方言释义。福建是方言区，闽南语、莆仙话、福州话等方言都是缘自中原河洛地区的古代汉语，保留着许多古汉语的印记，堪称“古代汉语言的活化石”。我们在文言文教学中可以适时引进方言解释词义。如《两小儿辩斗》中“及日中则如探汤”句的“汤”字，我们完全可以用福州方言解释，福州话的“汤”恰好与课文注解一致，释为“热水”之义，又可举福州方言“洗汤”（洗澡）来佐证。 又如《将进酒》中“将进酒，杯莫停”的“将”，可以用福州方言正音和解释，此处“将”音同“枪”，释为“请”之义，就知道“将进酒”是劝酒之义。像这样的语言现象，身边随处皆有，贴近乡土生活，偶尔用之不仅能准确释义，还能让孩子们倍感亲切，课堂气氛为之活跃。 （三）典故激趣。文言文教学中，教师若只是传授课文内容，难免会使得课堂过于寡味，若是能够文史兼顾，适当介绍作者生平事迹、穿插补充相关典故，那不仅丰富了课堂内容，而且能够激发学生的好奇心和求知欲，使其对课文内容得理解也会更为深刻。如学习《陈涉世家》，