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网络环境下信息技术课引导学生有效利用网络实践探究 　　摘要：信息技术在教学过程中的应用，对教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式等方面都产生了很大的影响，促进了信息技术与学科课程的整合。如何才能使信息技术最有效地促进学科课程教学，以达到最优化的整合效果，这是值得我们认真思考的问题。本文对当前信息技术在网络环境中存在问题进行了归纳分析，并在此基础上提出了发展性网络环境的策略。 关键词：信息技术 发展性网络环境 策略 新课改 课堂教学 中图分类号：G633.98 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.092 1 信息技术的应用 2008年，受齐市教研院现代教育技术部的委派，笔者有幸参加了教育部-微软（中国）“携手助学”项目黑龙江省中级培训。这也是继笔者参加省级“英特尔未来教育”主讲教师培训后的又一次高级的培训学习。作为一名项目管理员，笔者服务、管理全区58名学员的学习任务。首先是督促本地教师完成DVD光盘学习，网上在线学习、完成携手助学的各项任务指标，以此为契机提高自身与广大信息技术教师的专业发展，构建一个全区信息技术教师共同学习和提高的网络新环境。通过此次培训学习，学员们深深地感觉到“携手助学”为教师的进一步成长提供良好学习平台，“快乐学习、潜力无限”最大限度地发挥学员们的学习与工作的能力，“携手助学”项目将为我们今后的学习和教学带来更大的快乐和技术上的提高。 网络教研这一现代教育技术下的新教研方式，已越来越被更多的教师所接受和使用，并发挥着它的巨大的能量和作用。面对网络中的同一节课，可以实现不同时间和不同地域与不同层面人员的点评和交流，打破了时间的界限。网络教研可以说是对传统教研方式的完善和有益补充，更是对传统教研的创新和发展。 总之，网络教研是一种以网络为手段开展教研工作的新方式，它已成为信息技术教师专业发展的有效途径。网络教研充分利用网络资源，跨越时空，实现专家、教研员、一线教师的互动交流，吸引着越来越多的教师参与其中。网络教研促进了效果，为师生的终身教育起到了积极的推动作用。网络教研这一新生事物有着无限美好的广阔前景，为我们师生的发展提供了跨越时空的舞台，创造了一条具有学科特色的教师专业发展之路！ 2 当前信息技术在网络环境中的实施方法 2.1 要注重信息技术课程总的教学策略――“任务驱动”教学模式 从信息技术教学目的出发，针对每一节课的教学要求，设计一项学生的作业，作为学生自我学习并完成的任务。这是目前信息技术课程的主要教学方式。这一教学方法充分体现了学生的主体地位，调动了学生积极主动的思考、训练与接受信息，形成自己的知识、技能结构。如：学习Windows XP操作时，让学生在D盘新建一个以自己姓名为文件名的文件夹，用来保存自己的作品。然后设计一个任务：在自己的文件夹中新建若干个子文件夹，分别归类重命名。学习Word2003时，设计写自我简介的文章任务，等等。 2.2 渗透“互助”与“合作”的教学方式 对于不同层次的学生采用相互合作的方式来完成作业任务，从而进一步促进学生掌握知识技能，增加学生团队意识，有利于提高班级的凝聚力和向心力。例如：对于Word2003文字处理部分的学习，在设计好自己制作“板报”的任务之后。学生五人一组合作完成，分组时要求自愿，尽量搭配协作，这样可以促进能力较差学生的进步。 2.3 实施“分层-合作”教学模式 给不同的个体提供不同的教育，更为重要的是，能使有不同特点的人得到不同的、有特点的、有个性的发展。“分层-合作”教学有目的、有层次性地使每个人在原有的基础上得到发展与完善，最终成为有用的人才。 3 信息技术中实施发展性网络环境的策略 网络信息技术的教学设计，其目的在于应用数字化多媒体学习工具和新的网络技术来整合课程资源，促进学习过程中认知、策略和情感目标的实现。我们通过以上的教学设计实践感到因特网资源应用于教学大有用武之地。教学设计通常有以下几种形式： 3.1 丰富常规课程 这一策略是将因特网资源与常规教学一体化。教师利用网上资源，在自己的教学设计中注入新的内容，用新的资料更新教学设计，或在讲授中加入交互演示，也包括改编在线找到的教学设计，或用一些以前从未得到的资源创作新的教学设计。 3.2 程序学习课程 这一策略是利用网络资源为学生提供自主学习、个性化学习的空问。研究表明，学生的学习差异在于学习的速度不同，为此，将学习内容设计成主干和分支，学习速度快的学生沿主干学习，学习速度慢的学生沿主干学习有困难时，可先转入分支学习，掌握后再转入主干学习。利用这一策略也可以单独构建一个数学训练系统。 3.3 开发新的增强课