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大专生商务英语口语突破 　摘要：“哑巴英语”是中国学生，特别是大学生在学习英语口语过程中所面临的最尴尬的处境。该如何来解决这一难题，使进入大学校门的莘莘学子能潇洒地说出一口“洋文”是他们热切追求的愿望。传统的《大学英语口语》将起步点放在语音、语调的训练和基本句型的会话上是否真的可行？到底怎样才能让正在步入青春期的孩子们“丢弃”面子，开始大胆地洋话连篇？所谓的《疯狂英语》真的如人所说，要疯狂才能练好口语么？本论文完成的《大专生英语口语突破浅谈》是从大专生商务英语口语实际教学出发，针对如何转变大专院校商务英语专业学生传统的英语口语习成思维以及如何正确有效地提高实际应用商务英语口语的能力做出了一些探讨；特别强调“口语思维”在打破传统的口语教学和学习上桎梏的作用；以公共英语口语教学和口语学习的目的、任务及特色为突破口，在此基础上提出了新型口语习得过程中的技能训练的方法。 　　 关键词：商务英语 英语口语 习成思维 口语思维 技能训练 　 　 　　 　　《大学英语口语》不同于《专业英语口语》，此门课程开设的学科特征及语言的严谨性相对较弱，而更是将重点放在培养学生英语口头表达和实际交际能力的运用上。“交际能力”这一概念最初是由美国社会语言学家Dwell Hymes 提出的。他认为，交际能力不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握，而且还包括在何时何地、以什么方式对谁使用恰当的语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。交际能力是一个复杂的概念，涉及到语言、修辞、社会、文化、心理等多种因素，包括一个人运用语言手段（口头语或书面语）和副语言手段（身势语）来达到某一特定交际目的的能力。也就是说英语口语学习应该掌握英语的语言知识，并能运用英语口语清楚地表达思想；但是他们由于缺乏正确的英语口语思维和口语技能训练的方法,以至造成哑巴英语的尴尬局面,因此,如何转变大专院校学生传统的英语学习习成思维,打破传统的英语口语教学方法,如何运用科学有效的新型的英语口语训练方法提高他们的英语口语的实际能力就值得进一步做探讨了 　　 　　1.传统英语口语教学的现状　 　　传统的英语口语教学主张围绕培养学生的交际能力,也正因如此口语教师一直将口语训练的重点放在文化背景、场景模拟等方面，忽略了大专生学习英语口语的前提——开口。就笔者所在某高校进行《大学英语口语II》调研时的实际情况而言，课堂上如何引导学生抛弃“面子”，开口说话是英语口语教学的一个瓶颈,可见传统的英语口语教学方法是有缺陷的 　　 　　1．1 中文思维模式根深蒂固 　　 　　1．1．1 羞于启口的普遍化 　　中国学生在学习英语口语时最大的障碍就是羞于启口，不敢开口说，害怕犯错，这一现象在课堂上和公共场所尤为突出，一些学生即使有一定基础，但是在自己的理论知识没达到一定程度的时候，羞于启口。 　　 　　1．1．2 语言层面上的中国化 　　十几甚至几十年的中文思维模式，不可避免地使一些英语基础相对薄弱的学生在说话之前，先酝量中文固定套路。所以会有“good good study， day day up”、“people mountain， people sea”等一系列令人啼笑皆非的Chinglish（中式英语）。 　 　　　1．1．3 翻译句式呆板化 　　要说一口流利的口语并不简单的只是单词与单词的组合，在用词方法和造句习惯上一定要符合外国人习惯。“五讲、四美、三热爱”就曾被翻译成“five talks， four beauties， three loves”，从而导致被外国人误解成旅游口号的尴尬境界。 　　1．2 传统训练方法 　　 　　1．2．1训练模式单一化 　　传统的口语训练将其出发点放在语音、语调的模仿上，对掌握流利的口语单词或句子上有很大的帮助，却因为语言的不连贯性使得开口成为难题：在笔者查阅资料的过程中，多次读到关于强调pronunciation and intonation的文章。诚然，语音是一种语言的基础，但是这种基础的奠定却应始于幼年英语学习阶段：首先，少年儿童的模仿力强；其次，这阶段的模仿可以为以后的语音奠定基础。大学阶段，再以理论性的知识教授语音、语调，不但学生难以接受，课堂可能变得枯燥、无聊。而实际上英语作为一门语言，由于其地域的差异，在语音和语调上并没有一个完全标准的规定。在我国，中学一般采用英式英语教学，而大学则大多使用美式英语，在一些单词的发音上所产生的分歧也在允许的范围内。澳洲口音则更偏离传统英语发音，如“I am so happy today.”在澳式英语将 /ei/ 发为 /ai/ 的情况下就可被听为“I am so happy to die.”。 　　 　　1．2．2 场景模拟局限化 　　场景的模拟建立在课前相关句型和词汇的重复上，缺乏创新，