教师培训-顾志跃111943271.ppt

现代培训理念与教师培训 上海市浦东教育发展研究院 顾志跃;现代培训理念的核心是： “以人的发展为本” 即以培训者需求为导向的一种专业服务。 在这个系统里，培训者的需求是培训 方案的出发点与归宿。培训不再是拿着现 成的教学计划去教育培训者，而是首先看 培训者有哪些需求，根据培训者的需求度 身定制一个培训方案。; 教师培训就是要看在职教师在专业发 展中有哪些需求，应该怎样培训。 教师的成长分两个阶段： 职前：知识储备、学习为主。 职后：职业认同+能力提升。 职业认同：感受→接受→悦纳。 能力提升：实践、学习、研修、带教相结 合。; 在职教师的专业发展可以分成三个阶段： 初级 中级 高级 规范化 个性化 核心化 新教师 合格教师 骨干教师 学科带头人 胜任教学 原创教学 发展教学 （一级） （高级） （特级） 感受职业 接受职业 悦纳职业 关注教法 关注教材 关注学科 学会操作 学会创作 学会研究 ; 现在的情况是，不是所有的教师都 愿意从第一阶段走到第二阶段，能走到 第三阶段的教师更少。 所以提倡校本研修、教师专业发展 就是要不断地引领教师从关注教法、走 到关注教材，从关注教材走到关注学科， 走上学科教学高地。 所以提出了在职教师“二次成长论”。; 当前基础教育发展的特点是从计划供给型到多元选择型，对学校来说，就是要花更多的精力关注教师教学素养的提升。 事业发展——足够的合格教师 学历培训、岗位培训 内涵发展——更多的优秀教师 专业素养提升培训 ; 学历培训、岗位培训与专业素养提升培训是不一样的。 学历、岗位培训是以成熟课程显性知识为主的接受式培训。专业素养提升培训是综合知识（显性+默会知识）的积累+体验式培训。所以要促进师训模式的创新。 ;教师专业素养的五个方面： 本体性知识——学科功底 条件性知识——教育行家 发展性知识——进取精神 实践性知识——教学智慧 研究性知识——职业习惯; 本体性知识、条件性知识、发展性知识主要由学历教育、岗位培训解决。 实践性知识、研究性知识主要在教学实践中积累。开展校本研修、教师专业发展学校就是为了加速这种积累过程。;提升在职教师水平的主要做法是： 1、创建教师专业发展学校和校本研修 学校。 2、开展优秀教研组评选。 3、建立区域教师内在优化机制。 4、组织大规模的观课评课活动。 5、举办各种教学展示与研修活动。 6、用基地的方式培养学科领军人物。; 提出校本研修就是要回归学校对教师队伍建设本体功能。教书育人不仅包括教育学生，还应该包括培育教师。 校本研修怎样才能做到既有学校自由实践的空间，又便于教育行政部门的统一管理与监控。提四种模式供大家讨论。;模式一：基于学校教师专业发展网络 平台的校本研修。 在网络上提供教师理论学习、资 源学习、情景学习、交互学习、实践 模拟的机会，并将各种活动资料积累 下来，对教师进行参与研修的时间管 理和知识管理，及专业发展水平评价。;模式二：基于学校专题研究的校本研 修。 结合学校的主题发展、特色发展， 在一个总课题引领下，通过每位教师 参与子课题子项目、做研究等方式促 进专业发展。课题实施资料可以作为 管理测评的材料。;模式三：基于个人教育教学改进计划 的校本研修。 为每位教师设计一本学年教育教 学改进手册，通过教师学年初制定改 进计划，期中实施，适时展示，伙伴 评议，个人反思等环节，记录教师的 专业发展。;模式四：基于校际联动的校本研修。 配合均衡发展中提倡的好学校与 困难学校结对互帮联动计划，将学校 之间的结对互帮联动作为促进两校教 师专业发展的平台。根据联动计划实 施方案管理和测评每位教师的专业发 展。; 教师专业发展学校是校本研修学校 的高级阶段。 即经过一段时间校本研修实践，在 一所学校里教师已经普遍有了专业发展 的意识与自觉性，能够较