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高中生物探究性学习教学模式构建 　　高中生物新课标中安排的科学探究活动包括：观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。其目的是引导学生主动参与探究过程，逐步培养学生搜集和处理科学信息、获取新知识、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力，着眼于学生终身学习、终身发展的需要。结合生物新课标，在教学实践中笔者认为可建构：情境―问题―探究―评价的探究性教学模式。 一、情景创设 探究性学习的特点是问题性和实践性。它能充分突出学生的实践，让学生主动地获取知识，培养技能。但从目前教学环境来看，学生缺乏大规模的实践锻炼机会，因而教师依据现有条件，如提供相关的图文信息资料、数据，或呈现生物的标本、模型、生活环境，或从学生的生活经验、经历，或从社会关注的与生物学有关的热点问题等作为切入点，创设情景，引导学生通过质疑手段进入情景尤为重要。 例：在学习“DNA是主要的遗传物质”一节知识时，首先创设情境：“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞”、“一母生九子，连母十个样”。当学生遇到这些不确定的问题情境，而这个问题又是他们最终必须解决的，这样就激发了学生的求知欲，这时学生探究性学习便开始了。 二、问题提出 探