教育目的的价值取向问题.docVIP

【摘要】教育目的作为支配教育实践活动的内在规定性，它支配和指导整个教育过程。马克思主义关于人的全面发展教育目的是我国教育目的的理论基础，是教育和教学活动的重要组成。在21世纪的今天，“全面发展”的放之四海而皆准的目的论不利于社会的发展、学生的进步。现就重在分析我国的教育目的和现阶段的培养目标以及现代国外的教育目的，教育的价值取向及人文教育目的观、社会本位教育目的观和美国的教育目的的比较研究，从而思考厘定教育目的的价值取向问题。 【关键词】教育目的；人本位的教育目的；社会本位的教育目的； 教育目的的价值取向 这是一个世界科技风云变幻的时代，国家间综合实力的竞争愈演愈烈。世界范围的综合国力竞争，实质上是技术的竞争和民族素质的竞争，而民族素质的竞争不仅体现在人民的智慧上，还体现在人民的道德水平上。为了抢夺国家发的制高点，培养世界竞争的人才，世界各国纷纷制订各自的道德目标，以培养社会需要的道德人才。例如，我国就确定了培养“社会主义建设者和接班人”的道德教育目的，美国则把培养“合格美国公民”作为道德教育目的。中、美国都在艰苦探索着道德教育目的的改革与发展问题。教育的目的是一定社会客观现实的反映，它是从社会客观实际出发，根据社会对青少年一代的品德要求和受教育者自身发展的需要提出来的。因此，不管是中国，还是日本和美国，各自的道德教育目的都体现了当今社会基本行为方式和交往方式中稳定的、长期形成的行为规范和准则，都来自客观现实、来自现实生活。因此，中、日、美三国的教育目的必然具有一些共同的特征。但教育目的还具有鲜明的社会性，国家不同，对教育的要求也有所不同。因此，中、日、美三国的道德教育目的又有一定的差别。（一）中、日、美三国道德教育目的的共同特征具有深刻的历史性和民族性道德教育目的是人类历史发展的产物，并随着社会历史的发展变化而变化。任何国家在设定道德教育目的时，必然要结合自己民族的历史文化传统，在消化、吸收和弘扬本民族优秀传统文化的过程中，重塑本国的思想、道德、文化价值观。大量实践证明，在学校道德教育目的设定过程中，越是重视民族精神的培养与教育，该国的学校道德教育成效就越大。在美国，民主、自由、人权、个人主义等传统价值观念是美国精神的象征具有鲜明的阶级性和政治性任何一个占统治地位的阶级，都会从本阶级的利益出发，提出一定社会的德育目的。就是政治家、思想家、教育家提出的德育目的，也难免不打上阶级的烙印。事实上，中、日、美三国都要通过道德教育，教育下一代，使他们能够遵循各自社会的政治秩序，维护和实现各自国家的阶级利益和政治目标。因此，道德教育目的在中、日、美三国都充分体现了其阶级性和政治性。具有明显的时代性和全球性 道德教育目的反映一定的时代特点。随着现代科学技术革命和全球经济的一体化，人类社会面临着越来越多的、共同的社会道德问题。面对经济全球化的世界趋势，全球众多国家和地区在制定道德教育目的时，都强调把人类普遍的价值观作为道德教育的根本目的和共同因素。一方面，要培养青年一代具有爱国守法精神，以维护国家利益和实现强国的政治目的，而且要培养他们具有全球意识、时代观念，使他们能够胜任全球发展的需要，成为致力于全球安全的国际主义者，而不仅仅是国家主义者。另一方面，人类社会在其发展的过程中形成了一些共同价值观和道德观，在全球化进程中，它们变得越来越重要，成为所有人都必须遵守的“游戏”规则。要培养具备适应现代科学技术发展、市场经济和全球经济一体化进程的、具有群体意识和团结协作精神的新型人才，就必须把全球性和时代性作为制定道德教育目的的重要参照。中、日、美三国道德教育的目的都体现了这一时代的要求，注重培养学生的群体意识和团结协作精神，注重吸收和借鉴外来的先进文化和文明，都把开拓进取、效率风险、讲求实效、公平竞争等具有时代精神和全球性的道德观念作为学校道德教育的目的。[1]中、日、美三国道德教育目的的差异 1、道德教育目的的历史文化背景不同任何一个国家和民族，由于长期生活在同一的社会环境中，必然形成大致相同的文化传统，这会影响着他们对德育目的的制定。中国作为古代文明发源地之一，炎黄子孙因幅原辽阔、民族众多而豁达忠厚、和谐统一；因资源丰富、经济繁盛而享受自由、热爱和平；因人杰地灵而执着追求真理、创造文明奇迹。尤其两千多年完备的封建儒家传统的浸润，使得道德教育目标洋溢着真、善、美和“君子”、“礼仪之国”的大国风范。日本不仅是孤悬在西太平洋上的一个弧形岛国，还是一个多山的国家，资源，地狭人稠生存危机时刻激励着日本举国上下把国家的前途和命运与个人的前途和命运联系起来，时刻牢记国家之不足并以此去砥砺自己的斗志，因而道德教育的目的强调坚忍、忠贞、团结的“武士道精神”。美国道德教育的历史基础是由殖民主义者建立起来的，他们虽然企图在北美重建英国的伦理道德