分组记忆法在太极拳套路教学中的运用研究.pdfVIP

2(}()7年4月 搏击·武术科学 第4卷 第4期 【武术教学研究】 分组记忆法在太极拳套路教学中的运用研究 方少茹， 彭仕青z (1．广东药学院体育部，广东广州510240；2．广东工业大学体育部，广东广州510006) 摘 要：运动技能的形成是一个复杂的建立运动条件反射的过程，套路的学习更是一个复杂的运动技 能的形成过程，按照常规教学法，学生难以在较少的学时内学好套路，使得套路教学效果不佳。文章运用 “分组记忆法”教学法对普通高等院校学生学习掌握24式太极拳套路进行教学实验研究，发现该方法充 分提高了学生的学习兴趣、技术水平、分析和解决问题的能力，培养了学生的互助精神，在套路教学中收到 显著的教学效果。 关键词：分组记忆法 太极拳教学法教学效果 中图分类号：G85 文献标识码：A 1 研究目的 以随机抽样的方法确定4个班女生共133人为实验组、另4个 套路教学是高等院校体育课的基本教学内容，如武术套路、 班女生共134人为对照组。两组的教学内容、时数、进度、条件等 健美操、体育舞蹈等，它有动作多、动作路线复杂、节奏感强、具 基本相同，并将两组实验前原始数据(即学生对实验内容的了 有各自的风格特点等特点。套路的教学，是在每堂课中学几个新 解与基础进行问卷调查)进行统计处理比较，无显著差异。 动作，但学生在课堂中很难准确、熟练记住新学的几个动作，要 3 研究方法与内容 靠课后练习。但不能在课堂上清晰记住动作，课后又很难练习， 3．1研究方法 下一堂就要花较多的时间进行复习，影响教学进度和效果。运动 本研究采用文献法、问卷调查法、教学实验法、对比分析法。 技能的形成，是由简单到复杂的过程，并有其建立、形成、巩固、 3．2研究内容 发展的阶段性变化和生理规律。目前，国内生理教科书把运动技 3．2．1教学实验内容与时间：教学内容为简化24式太极拳，从 能形成过程划分为泛化、分化、巩固三个阶段。在泛化阶段，大脑 皮质细胞强烈兴奋，使产生的兴奋和抑制同时呈现扩散状态，不 周上一学时。要求两组学生能熟练演练简化二十四式太极拳套 能建立起正确的神经联系，因此对于学习的动作技术只能获得 路。 一种感性认识；在分化阶段，大脑皮质运动中枢兴奋和抑制过程 3．2．2实验组采用分组记忆法实施教学。教学前分别把各班学生 逐渐集中，分化抑制得到发展，使得错误动作大量减少，但是在 分成四个组，每组若干人，按1、2、3、4编号，每学时学习4个动 此阶段，如遇到新异刺激仍会导致多余动作和错误动作的重新 作，也按1、2、3、4编号。在教学中，要求各组重点记住和自己编 出现；当处于巩固阶段时，大脑皮质的兴奋和抑制在时间和空间 号相同的那个动作的要领、口诀、规格、路线、攻防作用。如第一 上更加集中和精确，并在大脑皮层中产生按一定程序交替出现 组重点记住新学习的第一个动作，依次类推。教学方法设计： 的兴奋与抑制过程的机制，从而形成一定的动力定型，形成的动 (1)常规教学：分解——完整——纠正错误——讲解攻防含义、 作技术不易被破坏。按照运动技能形成的规律，本文在套路教学 作用——完整练习。(2)课堂学生分组练习：重点练习各自要记 中，采用分组记忆法进行教学实验研究，试图就此作一些尝试， 住的动作，互相讨论，及时提出疑问；教师指导，解决问题。(3) 了鳃其在套路教学中是否能够让学生既能在课堂上准确、清晰 课后练习：由体育委员组织，进行课后练习。先分组练习，巩固各 地记住动作，又能在课后进行练习，更好地掌握套路，以及其对 自要重点记住的动作；再各组间互相指导动作，以各自重点记住 学生学习兴趣、技术水平、分析和解决问题的能力、教学效果等 的动