分层分组教学的研究与实践.pdfVIP

断课船粤学2cnl．2 ·教育热点与争鸣· 分层分组教学的研究与实践 贵州省黎平县城关第三小学 郑茂平 摘要：针对当前学科教学中仍普遍存在的“一刀切”、“以教师为中心”等弊病，立足于学生在学习中呈现个体差异的 教学实际，开展分层分组教学。了解研究学情，合理分层分组；科学地制订分层教学目标，设计分层学习内容；开展小组合作 竞争和合作互助学习；及时反馈有针对性地进行异步指导；动态分层评价，激励学生实现递进等措施，使实验切入阶段呈现 出良好的发展势头。 关键词：分组分层合作指导评价 一、实验的缘起 掌握了学情，便可以据此分层分组了。 长期以来，班级授课的课堂教学中大一统的教学模式 1．隐性分层。可根据学生“学情个案卡”反映的先期学 忽视了学生的学习主体性和学生之间的差异，教学关系中 习情况，结合平时教学时学生的心理品质状况(特别注意有 以教师为中心，教学策略上搞“一刀切”。课前忽视对学生 个性特点的学生)进行考察与综合能力评判，对学生进行隐 情况的了解、研究，课上以统一的集体教学为特点，强调教 性分层，大致分成“优(A)、良(B)、一般(C)”三个层次；或 学目标、教学内容、数学要求、教学进度、教学检测等方面的 视其心理承受力，分别找学生谈心，引导他们冷静地面对差 ～致性，忽略学生的主体地位及其相互之间的互助互动；对学 异，明确自己的定位层次，只让学生本人知道，教师注意为 生的评价仅以考试成绩为标准，只重视终结性评价。如此僵 他保密。 化和高耗低效的被动局面，迫使我们深入地思考和寻找改革 2．动态分层。分层而不定层。教师每学期在节、章、册 之路。分层分组教学的构想就是在这种局面中应运而生的。 结束时，可根据学生的作业、单元测验、期末综合检测以及 二、实验的理念及构想 学生平时学习的具体表现进行检测与综合评价，为学生进 1．分层分组教学符合学生的学习心理。正如布鲁姆所 入高一层次创造机会，使动态分层落到实处。 正确地指出的：造成学习差异的原因并不在于遗传与智力， 3．正确分组。为了兼顾学生个体妁需要，发挥学生个 而在于家庭与学校的环境条件；世界上任何能够学会的东 体间的相互作用，应对学生进行科学合理的分组。 一 西，几乎所有的人也能学会——只要向他们提供适当的前 (1)异质分组：将不同层次不同类别的学生按照“兼顾 期和当时的学习条件。分层分组教学就是为了确保教学与 差别，优化组合”的原则，把相同水平的学生分配在不同的 各层次学生的“最近发展区”相适应，使其能够有兴趣、有信 组内，组成若干学习小组，组内成员有差异而各组间无差异， 心地主动学习。 其目的是为了在分层施教过程中做到组内合作、组间竞争，创 2．分层分组教学中的自主择标异质小组合作学习有利 设一个只有小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境。 于发挥学生的主体性。分层分组教学中的自主择标异质小 (2)同质分组(临时组)：为了便于教师对层次不同的学 组合作学习，即在课堂上给予学生充裕的思考时闻和空间， 生有针对性的辅导和在学生个体间开展公平竞争，教师可 引导学生根据自己的实际，独立地选择恰当的分层目标，去 根据学生意愿在班内寻找相应的竞争对手，将学科基础水 探索新知识。同时，开展小组互助学习，也推动了学生的互 平、学习能力相当的同一层次的学生临时分组。 相影响、互助合作，使教学过程成为自主发展的过程。 (二)科学地制订分层教学目标，设计分层学习内容 3．分层分组教学强调面向全体。大面积提高教学质量 教学应与学生的最近发展区相适应。教师须精心钻研 符合“素质教育”的要求。课堂教学中实施分层分组教学，