三上教材培训资料—北师大(新世纪)小学数学教材...ppt

活动二：说一说——结合描边线的活动形象的描述“什么是周长”。 结合每次学生描边线的活动，让他们在熟悉的事例和已有的经验中逐步感悟周长概念的本质属性，用自己的语言形象的描述任何事物或图形的周长概念。 活动三：量一量——在动手操作的过程中，进一步理解周长的内涵，并能根据实际需要选择合适方法测量图形的周长。 1.思考探索度量周长的方法。 师：我们要怎么得到树叶的周长呢？你有什么好办法吗？和你同桌说说。 学生们开始了交流讨论，他们在独立思考的基础上，各抒己见，说出了自己想到的方法，以及选择这种方法的理由。 生1：可以用格尺量啊！ 师：用格尺怎么量啊，树叶的边线可是弧形了呀！ 生2：那也能用格尺量！我可以把树叶的边线上选一点，从这个点开始让 树叶的边线沿着格尺滚动，回到那个点后，格尺上的刻度就是树叶的周长了！ 师：你可真有办法，还有其它好办法吗？ 学生们都迫不及待的想说出自己的想法了，争先恐后的举起了小手！ 生3：不用那么麻烦，我可以用皮尺量！ 师：好办法！不过得需要这么一个好工具呀！没有皮尺怎么办啊？ 生4：那就找个能弯曲的东西替代皮尺。比如绳子，用一根绳子围着树叶绕一圈，然后量绳子的长度就是这片树叶的周长了。 生5：我认为要是有铁丝就好了，因为铁丝比绳子稍微硬一点儿。 师：你们想出了这么多的好办法！赶紧和你的同桌合作，选你们喜欢的方法量一量吧。 2. 小组合作测量树叶和数学书封面的周长。学生们开始了同桌合作测量，有的用绳子，有的用铁丝，努力的围着，量着。看到有的学生做得特别快，有的学生却还是丈二和尚摸不着头脑，不知该怎么测量。于是，我就中途暂停了测量活动。 师：我发现有的小组完成得特别快，有什么好办法吗？给大家介绍一下。 生：我和我的同桌两个人合作，我的同桌在树叶的边缘选择一点，按住铁丝的一端比在那一点上做为起点，我就拿着铁丝围着树叶的边缘一圈，尽量抻直不留空隙，我同桌的另一只手按住结束点，他再打开抻直铁丝，我用格尺来量铁丝的长度就可以了。 师：说得很好，配合默契啊，这回请所有同学用这种方法再来量一量树叶的周长吧。 3. 提出困惑，介绍方法。 同学们经过二次体验测量的过程，纷纷得到了结果，可是汇报时却发生了情况： 生：我测量的结果是28厘米；我测量的结果是30厘米；我测量的结果是31厘米…… 师：这是怎么回事呢？ 生1：可能测量的时候没有完全沿着树叶的边缘，有空隙就大了…… 生2：也可能没有把铁丝或者线抻直吧…… 生3：也有可能是老师准备的树叶本身也是有偏差，不能完全一样大吧…… 师：其实我们在测量的过程中是有误差的，但只要工具选择和测量方法正 确产生误差就会减少，我们的结果就会更合理了。 活动四：数一数——通过数度量单位，巩固对周长含义的理解。（略） 活动五：比一比——通过比较四只小蚂蚁行走路线，发现比较周长的不同方法。 问题二：教科书为什么没有给出计算长、正方形周长的公式？ 目的：鼓励学生根据图形的特征和周长的意义，选择适合己的计算方法，淡化公式的机械化记忆，避免死套公式的现象，体现对学生个体的尊重。 单元具体内容介绍 经历探索长方形和正方形周长计算方法的过程，理解并掌握长、正方形周长的计算方法，并能正确计算；能运用长方形和正方形周长的计算方法解决实际生活中的简单问题。 三上p48 问题1. 探索长方形周长的计算方法。 教科书呈现了三种不同的思考过程，一是鼓励学生独立探索，逐步学会表达自己的想法；二是知道同一个问题可以有不同的解决办法，体现了策略的多样化。 问题2. 探索正方形周长的计算方法。突出思考的过程：体现了计算正方形周长的不同策略，从中体会正方形其实是特殊的长方形。 单元具体内容介绍 问题3. 归纳和总结长方形和正方形周长的计算方法。 教科书没有用公式的形式呈现长正方形的计算方法，而是给出了一组对话：笑笑的话语直接给出了计算一般图形周长通用的方法；淘气则是根据图形的特征，引导学生学会从数学的角度思考问题，这个环节，是引领学生如何思考的过程，也是周长计算方法逐步抽象的过程，更是对其本质理解的过程，有利于促进学生建立长、正方形周长概念本质的理解。 问题4. 灵活运用长方形周长的知识解决实际问题。 三上p48 单元具体内容介绍 综合与实践 校园中的测量 单元具体内容介绍 经历完整的测量活动过程，了解并能够合理选择常用的测量工具和测量办法，解决现实生活中简单的测量问题；在完成测量活动任务的过程中，学会与他人分工合作，积极参与活动过程，获得测量活动的实际经验。 议一议 让学生经历如何解决测量问题的思考过程。教科书呈现三个问题，引