人教小学数学新教材总介绍-PPT.ppt

例3：二下“有余数的除法” * 不仅包括实际问题，还可以包括纯数学问题。 例4：五上“小数乘法” 例5：五下“ 长方体和正方体” 实际问题 纯数学问题 例6：四下“三角形” 例7：六上“圆” 5.为学生发现数学问题、提出数学问题提供丰富的素材与情境，培养学生从生活中发现并提出简单的数学问题的能力。 * “发现问题”——是经过多方面、多角度的数学思维，从表面上看来没有关系的一些现象中找到数量关系或者空间形式的某些联系，或者找到数量关系或者空间形式的某些矛盾，并把这些联系或者矛盾提炼出来。 “提出问题”——是在已经发现问题的基础上，把找到的联系或者矛盾用数学语言、数学符号集中地以问题的形态表述出来。 《课标》总目标增加了发现和提出问题的能力 * 对于“分析问题和解决问题”而言，其中的“已知”和“未知”都是清楚的，需要的是利用已有的概念、性质、定理、公式、模型，采用恰当的思路和方法得到问题的答案。但是对于“发现问题和提出问题”而言，其中的“已知”和“未知”都是不清楚的，所以难度更大，要求更高。 例1：一上“6-10的认识和加减法” 例2：二上“表内乘法（二）” 例4：二下的练习题。 （三）加大渗透数学思想方法的力度，为学生积累数学活动经验提供更多的机会，努力使“学生获得数学的基本思想和基本活动经验”目标得到落实。 例1：三下“两位数乘两位数” （1）在例题和练习中增加探索性。 1.在各部分内容的教学中加强渗透数学思想方法 例2：一下“找规律” 例3：一上“20以内的进位加法” 例4：一下“100以内数的认识” 例1：一上：“1—5的认识和加减法 （2）加强了对知识的整理 ① 新编了一些“整理和复习” 例2：四上：“大数的认识 例3 ②通过整理是学生形成合理的知识结构 例1：一下“认识图形（二）” 2.提供丰富的学生“获得数学的基本活动和经验”的机会。 例2：一下“分类与整理” 例3：二下“有余数的除法” 例4：三上 “长方形和正方形” （四）各部分具体教学内容的编排，均根据实验教学的经验和学生学习数学的规律，对教学顺序和节奏做了一定的调整，更利于学生理解数学知识、形成数学能力。 1.对计算法则的归纳和呈现方式进行了改进，更有利于教学和学生的理解。 * （1）随着某一计算内容教学的进展，紧密结合算式，分步出现所学习笔算的计算法则。 例：二上“100以内加法和减法（二）” （2）在提示讨论的基础上，以记录讨论结果的形式呈现不完全的计算法则文本，让学生叙述或填写关键词语。 例2：三下 “除数是一位 数的除法” 例1：三上 “多位数乘一位数” 例3：四上“除数是两位数的除法” 例4：四上“大数的认识” 读数法则： 写数法则： 2.对估算教学内容和编排进行了调整，体现好学习估算的意义和估算在解决问题中的作用。 5.针对在实验教材使用过程中，广大教师、教研员提出的不适用的教学素材；例题设置中的一些不合适的呈现方式；练习题编制中的有难度或效率低的题目；等等，进行细致地修改。 6.针对由于社会发展和科技进步产生的观念、素材、数据的落后进行修订，引进新观念、新技术的应用、新数据、新素材等，使教材充分体现时代的发展与进步。 二、修订后教材的变化情况 （一）合理调整教材结构，使教学内容的编排更符合学生学习数学的认知规律，更利于学生理解数学知识。 ·数与代数——编排结构有变化。 ·图形与几何——编排结构有变化，部分内容要求降低。 ·统计与概率——内容后移，要求降低，重新设计教材结构。 ·综合与实践——调整或重新设计活动。 例1：二下“混合运算” 例3：一下“分类与整理 ” 例4： 二下“数据收集整理 ” 例5： “三下“复式统计表 ” 例6：二上“量一量，比一比” 例7：五下“打电话” （二）系统处理“解决问题”教学的编排，为实现“解决问题”的课程目标提供教学思路、发展线索和可操作的案例。 。 1.结合各部分知识安排应用所学数学知识解决问题的内容。 例1：一下“100以内数的认识” 例2：二上“角的 初步认识” 2.循序渐进地提供解决问题的一般步骤，教给学生解决问题的基本方法。 * 理解问题； 设计一个计划； 执行计划； 反思。 波利亚简单模式： 编排思路：从最简单的问题入手，通过循序渐近地解 决一些不同类型的问题，帮助学生了解解决问题的一 般步骤，学习解决问题的一般思路和方法。 条件和问题的收集； 分析数量关系； 拟订解答计划； 解答； 检验与评价。 曹飞羽总结的步骤： 怎么体现解决问题的一般过程？ ·理解现实的问题情境，获得数学信息，发现要解决的数学问题；