北师大三年级数学教材分析ppt课件.ppt

第二单元 观察物体 教学内容 建议课时数 搭一搭：观察立体图形 3 练习三 在观察、操作、想象、表达、反思的活动中，发展学生的空间观念 14 同桌做游戏，一人发出指令，一人搭（建议两人“同向”坐）； 比较两人的结果； 尝试用尽可能少的指令； 全班交流，看谁的指令既准确又少。 在观察、操作、想象、表达、反思的活动中，发展学生的空间观念 15 同桌做游戏，一人提问，一人回答（建议两人“同向”坐）； 比较两人的结果； 尝试用尽可能少的指令； 仿照教材的指令做一做，并从多个角度观察搭成的立体图形； 全班交流，看谁的指令既准确又少。 在观察、操作、想象、表达、反思的活动中，发展学生的空间观念 这里需要强调的一点是，利用操作并且将操作与思考相结合对于发展学生的空间观念与推理能力是必不可少的。因此，教师在教学中可以鼓励学生先想象，再操作、观察，再反思和想象。 ? 第五单元 周长 已学相关内容 直观认识长方形、正方形、三角形（1下） 体会长方形与正方形的特征（2下） 本单元主要内容 认识周长的意义 计算一些图形的周长 探索长方形、正方形周长的计算方法 运用周长等知识解决生活中的简单问题 后续相关内容 认识面积及面积单位（3下） 探索长方形、正方形面积的计算方法 第五单元 周长 教学内容 建议课时数 什么是周长 2 游园：周长的计算 花边有多长：长方形的周长 2 地砖的周长：正方形的周长 练习六 1 1.在多种活动中，认识周长 描一描 摸一摸 围一围 量一量 算一算 45 44 周长的认识与获得 周长是什么。 指（摸）、画（描）、量（围）的价值。 周长的获得。 一般方法：累加、围。 特殊方法：根据图形特征计算，常用的图形总结公式。 1.在多种活动中，认识周长 可以再 说一说 用一用 45 44 什么是真正的理解 案例研讨：学生对周长的理解 教师要求学生（学完面积后）写下三个关于 周长的问题。 第一个问题要求他们说明周长的定义； 第二个问题要求他们描述周长的测量过程； 第三个问题要求他们介绍周长概念在实际生 活中的应用。 第一个问题：大部分学生都表示出对周长基本理解（24）。 学生答案的形式 （1）语言描述：如一个图形的一圈的长度；一个平面图形从一个小角绕一周，再回到那个小角，就是周长。 （2）用图形表示。 （3）举例说明。 案例研讨：学生对周长的理解 三年级学生的结果：共28人 不准确的地方： （1）等同于直线形图形的周长，如一个平面图形的边长加起来就是它的周长； （2）将边框、平面图形等同于周长； （3）周长的意义等同于长方形、正方形周长公式。 （4）不知道。 三年级学生的结果：共28人 案例研讨：学生对周长的理解 第二个问题： 学生大都能正确回答出长方形、正方形周长的测量和计算方法（27） 学生的错误： （1）单位与面积单位混淆。 （2）不知道。 案例研讨：学生对周长的理解 三年级学生的结果：共28人 第三个问题：很少的学生（只有4个）能正确举出例子。 学生的错误： （1）不是周长的应用：如去买窗帘测长度。 （2）周长与面积的混淆：如比较彩纸的大小。 （3）不明确：如买床、买画时需要用周长。 案例研讨：学生对周长的理解 三年级学生的结果：共28人 学生的错误： （4）不是真正的应用：如量了一个漂亮盒子的周长。 （5）举例时将实物与周长等同：如桌子等都是我们生活中的周长。 案例研讨：学生对周长的理解 大多数学生能运用自己的语言描述周长的含义，但却不能正确举例。 原因：周长确实用得不多？教学中侧重计算，忽视应用？受“面积”的影响？理解的不稳定性？能解决问题才是真正的理解？ 教学上的建议：呈现多种图形（包括曲边图形）的周长的例子；总结应用的例子。 案例研讨：学生对周长的理解 三年级学生的结果：共28人 2.在计算多种图形周长的过程中，进一步体会周长的意义 教材没有过早进入到长方形、正方形周长的计算，而单独设立这一课，目的是让学生利用周长的意义计算多种图形的周长。尽量防止一些学生机械套用长方形、正方形周长公式，而遇到一般图形的周长时却不会做了。教师在教学和评价中也应注意此点。 46 3.探索长方形、正方形的周长计算方法 在实际问题中进一步体会周长的意义 尝试计算长方形周长 交流计算的方法 运用自己的语言说明如何计算长方形周长 47 几个题目 第39页第3、4、5、8、9题 计算方法的探索，算理的理解 计算法则（或个体使用的方法）的形成