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利用“思维导图” 构建初中数学知识网络图 摘要：“思维导图” 可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图，它与大脑处理事物的自然方式相吻合。这一简单的思维工具为构建数学知识网络图提供了一种新的方法，有利于学生隐性学习；有利于学生发散思维；有利于学生进行自我评价。 关键词：思维导图 隐性学习 发散思维 自我评价 1.问题的提出 初中阶段的数学教学包括数与代数、空间与图形、统计与概率三大部分内容，涉及的概念、定义、定理、公式多且抽象。在日常教学与中考复习时，许多老师都采取各种方法试图帮助学生构建数学知识网络图，但经常发现学生今天复习了明天就忘记了，如何帮助学生更有效地自己建立知识网络图，实现华罗庚先生所提出的“把书从薄读到厚，再从厚读到薄”，值得探讨。 2.利用“思维导图” 构建知识网络图的意义 “思维导图”这一简单的思维工具为构建数学知识网络图提供了一种新的方法。它是英国著名心理学家、教育学家东尼.博赞发明的。要把信息“放进”大脑，或是把信息从大脑中“取出”，思维导图是最简单的方法—它是一种创造性的和有效的记笔记的方法，能够用文字将你的想法“画出来”。所有的思维导图都使用颜色，都有从中心发散出来的自然结构，都使用线条、符号、词汇和图像，都遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则。使用思维导图，可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图，它与大脑处理事物的自然方式相吻合。 3.利用“思维导图” 构建知识网络图的方法 3.1绘制“思维导图”需准备的工具： 没有画上线条的空白纸张； 彩色水笔和铅笔； 大脑； 想象！ 3.2绘制“思维导图”的步骤： 在白纸的中心写下章节核心词； 画出图像增强直观性； 使用颜色加以区分； 将中心图像和主要分支连接起来； 画分支用曲线； 在每条线上使用一个关键词； 自始至终使用图形。 3.3利用“思维导图” 构建知识网络图的方法： 其一，学生在白纸的中间写上章节的核心词，随着章节学习内容的增加，每天绘制所学知识，网络图就向一棵大树一样逐渐长大了。学生将课堂上学习的知识内化后进行了重组，绘制形式可以是多样的。教师要定期检查学生的“思维导图”，及时了解学生掌握的情况，并加以指导、完善，发现学生的亮点，及时评价推介。 其二，学生学习完一章后，教师先不进行归纳梳理，而是让学生自己绘制章节知识“思维导图”，并对照课本进行补充、完善，教师分析每位学生绘制的“思维导图”，了解学生掌握知识的情况，根据学生的“思维导图”发现共性，在单元复习时有重点的复习讲解，进行补强训练。 4.利用“思维导图” 构建知识网络图的成效 4.1有利于学生隐性学习 知识除了是客观的，它还具有不可言传的“隐性”之维。知识有可言传的部分，也有不可言传的部分；有可教的部分，也有不可教的部分。对于不可教的部分，有效的教学方式只能由学生亲自去操作、使用、探究，与之相应的学习方式可以称为“隐性学习”。 “隐性学习”是有效教学的一种新的方向。 由教师归纳总结数学知识，往往事倍功半，学生只是被动地接受，没有内化的过程。引导学生利用“思维导图” 构建知识网络图，能够把自由选择的机会重新转让给学生，把亲自经历、亲自体验、亲自发现、亲自研究的时间和空间还给学生，让学生在整体亲历中“心领神会”。 例如：函数是中学数学的核心内容，学生往往因为抽象感到很困难。让学生从函数这一核心词开始，每天根据自己对当天学习内容的理解，绘制 “思维导图”，并在绘制中不断地对比、理解不同的函数的图象、解析式、性质的区别与联系，在绘制过程中体验知识和体验情感，从而领悟知识，形成个人的理解。 4.2有利于学生发散思维 思维是人对事物进行心理或符号表征和操作的过程，它体现了人的大脑对客观现实的概括的、间接的反映。发散性思维是指从所给的信息中产生信息，从一信息来源产生各种各样的多个输出。这种思维从不同道路形成各种各样不同的解决问题的方法。发散性思维与思维的创造性有关。它具有以下特征：思维迅速、畅通无阻的特征，灵活性以及不受束缚的、能从不同侧面寻求问题答案的特征，创造性的特征。 学生在绘制“思维导图”时，他们从教师的授课中获取数学信息，用自己能够明白的形式表现出来，绘制过程没有受到教师的影响，完全是个人对所学知识的加工理解。不同于传统的知识网络图，绘制“思维导图”使用了不同颜色加以区分，大量地使用了数学符号、图象、图形。形式是活泼、自然的，思维是畅通无阻的，具有很大的自由性，从不同侧面反映出学生的创造性。 例如：《空间与图形》是初中数学的一个版块，涉及的定义、定理、推论、图形十分多，学生记忆、应用都存在很大困难，到中考前夕不少学生脑子里面还是一团糨糊，分不清定理的题设与结论。在中考备考复习时，让学生根据自己对《空间与图形》的理解绘制“思维导图”，将文字