《小学语文体验式阅读教学研究》课题实施方案.docVIP

无锡市教育科学“十二五”规划课题 《借力学教案优化学生自主、合作性学习的策略研究》 课题实施方案 江阴市河塘中学课题组 一、课题的提出 （1）时代发展对教育改革的呼唤。 现代教育理念认为教育作为文化这一心理过程，所关注的是理想个体的生成与发展，它有这样两个相互制约、相互联结、相互规定、对立统一的基本点，那就是：价值引导和自主建构。 说教育是一种价值引导，即是指教育是投射、蕴含着教育者的主观意趣的引导活动，这种主观意趣内含着教育者的价值选择和价值预设——诸如：什么是理想的社会?什么是美好的人生?什么是幸福的生活?什么是理想人格?什么生命境界值得追求?什么知识最有价值?等等。价值引导只有建立在对人类历史发展轨迹深切的领悟上，对人类社会发展趋势的高屋建瓴的洞察上，对“一般的人性”和“变化了的人性”精致细密的体认上，对学生成长的潜能和对他们充满期待的内心世界的关注上，才能真正引导人生走向光明与真实的境界。 而所谓“自主建构”即指受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量塑造而成的，因为任何学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性的知觉外在信息，建构当前事物的意义。通过活动和自主建构，个体的创造力、潜能、天赋、审美鉴赏力、个性等得以表征、凝固在活动过程中和活动结果上；另一方面，通过活动，又丰富、发展着个体的个性潜能、资质和素养。 建基于价值引导与自主建构相统一的教育，从学生的成长过程来说，是潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、独特性的彰显与主体性的弘扬；从师生共同活动的角度来说，是经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。我们之所以特别强调倡导自主学习和合作学习，也是基于对学生的尊重。尊重学生，意味着尊重学生的需要。 （2）迫于现状的思考与变革。 目前我们面临的教育现状是：生源越来越少、越来越差，而且作为农村学生，多数孩子的家庭教育严重缺失。迫于这一原因，我校不得不于2008年起进行了较大力度的教育教学改革，引进了南京东庐中学的“讲学稿”教学模式，进而开展了校本化的“学教案”模式的课堂教学改革。这一教学模式的核心理念是培养学生的自主学习和合作学习的能力。 然而，我们的教学改革进行不久就遇到了瓶颈，主要问题有两个：一是改革轰轰烈烈，实效却并不是很显著；二是随着改革的推进，我们心中的疑问也越来越深，那就是“学教案”模式的课堂与传统课堂到底有哪些本质区别？这种模式的课堂究竟应该怎样建构？ 鉴于以上困惑，我校便于“十二五”期间申报了这个课题，目的是通过研究来释疑解惑，探索出一条适合自身特点的课堂教学改革之路，从而更大限度地提高学校的教育教学质量，为学生的终身发展奠基。 二、核心概念与课题界定 （一）核心概念诠释 学教案： 是一种依据新课程标准和课时学习内容而设计的便于学生学习和教师教学的课程操作方案，是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的文本，是教学研合一的载体。“学教案”脱胎于南京东庐中学的“讲学稿”，但又不同于以“教”为主的“讲学稿”，而是更注重学生的“学”，以“自主预习、质疑探究、巩固反馈、拓展迁移”为指导思想，强调在教师精心引导、点拨、助推下，培养起学生自主学习的精神、质疑解惑的能力、合作探究的态度和知识迁移的技能。 自主性学习：是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自主地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动。即有目的的、有选择的、能独立的学习。它具有能动性、独立性、有效性和相对性的特征。 合作性学习：指的是学习共同体成员之间围绕教学目标，优化教学要素且强化彼此间交互作用，以达成知识、信息、经验共享的学习。它是一种双边或多边活动，既有教师和学生之间的互动，也有学生与学生之间的互动。合作性学习能增强课堂互动的有效性，使教学过程远远不是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。 策略：即是人对解决某种问题须遵循的思维方式、原则与步骤的总体设定。 （二）课题界定 借力学教案优化学生自主、合作性学习的策略研究：借助“学教案”这一载体进一步激发学生自主合作学习的能动性，提高自主合作学习的有效性。使自主性学习不只是停留在预习阶段，合作性学习不只是被安排在课堂上，而是使二者均贯穿于课堂前后的整个学习过程中。以少教多学和学生主动发展为基本述求，借鉴激励和期望心理学以及建构主义学习理论，运用系统论的科学方法，调动学生主动学习的动机，强调协作学习对知识意义建构的关键作用，研究课堂有效学与教的理念、内容、策略和评价，积极关注学生的学业进步和生命发展，提升教师实施新课程的学科素养和专业技术，促进新课程理念向课堂教学实践的转化。 三、现状述评与研究意义 （一）国内外同一领域研究现状