中外护理教育对比.ppt

浅谈对中国护理教育发展的认识;;1860-圣托马斯医院护士学校 1899-美国哥伦比亚大学开设护士课程 1909-明尼苏达大学3年制大学护理课程 1924-耶鲁大学护理学院（学士、硕士） 1963-加里佛尼亚大学开设护理博士课程;中国护理教育发展;护理人才的短缺日益严重 我国护士数量远远不够，每千人护士数远低于世界平均水平．医护比例失调问题严重，整体学历层次水平较低 发展护理队伍，尤其高素质高学历人才需求增加 ;服务范围扩大，护理工作越来越综合化 美国高等护理教育委员会对21世纪护理人才提出的要求：具备评判性思维、领导力、个案管理及健康促进能力 国际化趋势越来越明显，多元文化护理日显突出 招生数量增加，教学资源异常紧张 我国护理教育的历史短暂，教育教学水平落后 ;中外护理教育对比; 2.培养目标 ; 3.培养模式 ; 4.课程设置 ;中外高等护理教育文献研究《护理学杂志》2010.9 ①课程结构：我国对实习模式的研究较少 ,而且也只局限于对 “早期接触临床” 或 “穿插实习” 2 种实习模式的研究。而国外对实习模式的研究 ,则包括 “以社区为基础” 、“服务中学习” 等多种模式。 ②课程内容：美国等其他国家的护理学者将 CAM、 信息学、 老年学、遗传学等纳入到课程内容的研究中 ,使护理课程更具有时代性。而我国目前对课程内容的研究还主要集中在对专业基础课、护理专业课以及人文课程的研究。;《中国高等护理教育事业的回顾与展望》 上海交通大学护理学院在培养应用型高等护理人才的理念上，采取四年制培养，“以人为中心，前后整合”的“渐进式”四年制护理教育、建立了基础护理临床“一对一”见习带教模式。 中国协和医科大学、第二军医大学、锦州医学院通过课题研究，分别提出了3套课程体系，即“人体功能和基本需要模式”的课程体系、“以器官系统为中心”的课程体系和“人的生长过程+学科”的课程体系 ……………… ;这些探索与革新的特点主要集中在：课程体系上如何突出护理专业的特点；教学内容上如何更好地将自然科学、特别是生物医学、社会及人文科学的内容结合起来；教学方法上如何使理论紧密结合实践，培养学生的能力和整体素质。 改革研究大多通过显性课程这一载体进行，应加强隐形课程这一平台。 这些探索有待于进一步完善、总结及深化; 5.教学方法 ;中外高等护理教育文献研究《护理学杂志》2010.9 教学方法的文献研究 美国：同伴教学法、叙事教学法、标准化病人 (SP)、概念构图、计算机辅助学习(CAL)教学法、跨学科教学(IPE)、 服务中学习教学法、模拟教学法、教育工具如个人数字助理 (PDA) 英国： CAL 、IPE、以问题为中心的学习(PBL)教学法、使用者参与、模拟教学法、概念构图、同伴学习法、自主学习法 (SDL) 、探索性学习等。; 中国：关于教学方法研究前 5 位的分别是PBL、CAL、案例教学法、模拟教学法以及角色扮演。 另外 ,还有目标教学法、 合作学习教学法、小组学习法、循证护理教学法、问题2讨论2指导教学法、 SP、参与式教学法、发现教学法、情景教学法、学导式教学法等。 高仿真情景模拟教学(Simulated Clinical Experience，SCE）、计算机辅助学习(CAL)教学法、跨学科教学(IPE)、教育工具如个人数字助理 (PDA) 将成为热点研究 国内推崇PBL教学法 ; 6.评价体系 ; 7.管理模式 ; 我国高等教育评价机构的单一性和主导性决定了高等教育评价程序的单一性 ,同时??种程度上制约了评价程序(或模式) 的研究。 国内教育评估不能体现专业的独特性，不能充分反映教育和实践发展的需要，用同一把尺子衡量不同的专业，附属于医学教育，沿用医学教育的课程框架和教学模式有评估标准 ;我国护理学者已经意识到护理高等教育评价的重要性 ,加强了对评价机构、 评价手段以及评价指标体系的研究 ,但对评价模式的研究还是空白。 全国护理专业认证近年来在全国陆续开展 国际医疗、护理教育标准相继推出，推动我国早日建立护理教育标准 ;中国护理教育改革与研究方向;课程设置和教学内容的改革 ;完善专业结构,增加相应专业如社区护理专业、老年护理专业。 护理工作的内容与范畴不断扩大 社区护理服务需求增加 -人口老龄化 -社区预防保健需求增加 -健康教育需求增加 -科学技术的不断发展 -医药卫生改革的开展 ;护理教学方法的改革 优化教学方法：以启发、讨论式为主的教学方法：PBL、角色扮演、网络教学、小组讨论等;参考资料;