中小学衔接的数学学法研究的集备展示.docVIP

中小学衔接的数学学法研究的集备展示 —26中初一数学集备组 小学学习科目少、内容浅，并多以教师教为主，学生的学习方法简单。进入中学后，科目增加、内容拓宽、知识深化，尤其是数学从具体到抽象，从文字到符号，由静态到动态……学生认知结构发生根本变化。加上一部分学生还未脱离教师的“哺乳时期，没有自觉摄取的能力，致使有些学生因为不会学习或学不得法而成绩逐渐下降，久而久之失去学习信心和兴趣，开始陷入厌学的困境。作为初中一年级数学教师应当把小学与初中数学内容，作一个系统的分析和研究，搞好新旧知识的架桥铺路工作，掌握新旧知识的衔接点，才能做到有的放矢，提高教学质量，那么，如何在期中前的这段时间最快最有效的进行中小学的数学学法的衔接呢? 针对这一问题我们以下周要复习的第三章字母表示数来进行今天的集备。 为了这次中小学衔接的集备，我们初一数学组收集研究了小学的五、六年级的教材，根据学生入学后表现等几个方面，了解学生的学习态度、学习能力、学习方法、学习习惯以及掌握知识的情况，并把小学教材与初一教材进行了比较分析。发现存在着两个问题： 一、教学内容中衔接上的障碍 (1) 数的概念的扩张。学生在小学只学了非负有理数，而初一引入负数后，数的概念扩充为全体有理数。由于负数的引入出现了绝对对值等概念，数的运算出现了符号法则。成为学生学习的一难点。如何让学生很自然地把有理数的运算与非负有理数的运算统一起来，是教师在教学中必须着力解决的。 (2) 由小学的初步的用字母表示数到中学的熟练用字母表示数进行运算和规律探究，这是一个飞跃，也是学生感到困难的地方。学生对表示数的字母常产生片面认识，教师在教学中必须设法使学生真正理解用字母表示数的意义及目的，使学生知道用字母表示数这是代数最本质的东西。 (3) 由小学的数的运算到中学的代数式的运算，也给学生的学习带来一定的困难，两者之间既有区别又有联系。（2）、（3）这两点都是第三章内容，后面将重点进行集备讨论。 (4) 期中后的第五章的一元一次方程，由小学的用算术方法解应用题到中学的列方程解应用题，从思路上，方法上是有区别又有联系的。教师如何使学生由用算术方法解应用题过渡到用代数方法解应用题，不是一件轻而易举的事。教师的任务是应使学生感到用代数方法解应用题的优越性，并掌握列方程解应用题的要领。 以上四个方面是知识内容上中小学存在的最大差异，都是学生学习中感到困难的地方，又加上学生在小学中所学知识及方法在头脑中已形成了某种思维定势。这在某些地方又成了学生接受新知识、新方法的障碍。这是导致学生学习困难的第一大原因。 二、初一学生的实际状况与初中教学要求之间的差异 当学生由小学进入初中之际，也正是他们由儿童向少年过渡的开始，在他们心里上普通存在着要在一个新的起点上努力前进的愿望。然而他们毕竟还是儿童，自持力差，需要鼓励，引导。 在学习能力方面，他们的记忆力较强，但理解力较差，习惯于具体思维而不习惯于抽象思维，不善于独立思考，对老师有依赖心理，解题常要给个样子。 在学习方法方面，由于小学的注意力难以长时间集中，小学算术课里新课份量少；让学生动口动手、巩固练习的时间较多；学生的主要精力用于记忆运算法则与提高运算能力；不少学生忽视运用概念、性质来指导运算，学生只满足于做对答案，而不苛求于解题过程的合理性与逻辑性。 在知识状况方面，由于学生年龄关系，学生的数学知识不能不受到一定的局限。例如，他们只知道零表示没有物体，他们虽然知道小学里学过的小数可以与分数互化，但总以为两者形式不同，而不理解它们之间的内在联系。 以上两点是中小学衔接教学中客观存在的问题，它制约着学生的学习，为了使学生克服困难，尽快适应中学的数学学习，我们在掌握了初一学生小学数学的基础和初一数学教学内容之后，必须采取必要措施，抓住中小学数学教学中的各个衔接点，做好以下几个衔接工作以求发展。 (1) 兴趣上的衔接与培养： 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“没有认识的愿望，实质上就没有智育”激发学生的学习兴趣，精心保护和培养学生发自内心的学习愿望和由此萌发出的学习上的自尊心和自信心，是教与学的统一性的起点。试想，如果学生对所教的课毫无兴趣，没有任何求知欲，还谈得上什么提高教学质量呢？因此，提高学生学习数学的兴趣，不断增强求知欲望，是我们教师义不容辞的责任。 初中的学习对初一新生来说具有新鲜感，在心理上存在着一种上进的愿望，可以抓住这个契机，培养兴趣，激发学习热情。其中我们组在上好绪言课就做了较好的衔接，开学第一堂新授课，结合学生所熟知的生动事例，给学生们讲述了什么是数学，数学的特点，数学的用处及如何学好数学，学生听了很感兴趣，感到数学用处广，与实际关系又密切，表示了学好数学的决心。诚然，绪言课只能解决一个开头的问题，把绪言课的精神贯