“二语学习中的认知因素”评介.pdf

第 6期 英语教师 2010年 6月 NO．6 EnglishTeachers June2010 海 外 文 萃 “二语学习中的认知因素评介 北京师范大学外文学院 邹婷婷 史 静 李 锐 “二语学 习 中的认知 因素 ”于 2005年 收录在 由 语学习的早期阶段 ，词汇学习必须以一语概念为媒介，即 Routledge出版社 出版 的HandbookofResearchinSecond 二语学习者无法学习在一语系统中没有的概念。嗍随着科 LanguageTeachingandLearning一书中，作者是匹兹堡大 技的发展 ，这一领域的研究又得到进一步深入 ：最近的脑 学语言学系的Robe~Dekeyser教授与AlanJuffs教授 。[11 成像技术研究显示，流利 的双语者并无这个问题 。阁第一 人类的语言，不论是第一语言还是第二语言 ，都是人类认 语言对第二语言在形态句法上的影响也很大。Schwartz和 知的一个重要方面。从广义上讲 ，语言知识的学习、习得 Sprouse(1994)认为，二语学习的初始状况完全是 习得抽 以及运用都属于认知行为。该文从认知角度分析了第二 象的第一语言语法知识。同现在备受争议的问题是第二语 语言知识的来源 、运用机制以及学习者认知方面的个体 言学习者能否重新学习新的形态句法 ，以及习得该方面的 差异对语言学习和运用的影响 ．总结 了二语习得认知领 语法能力是否严重受损。 域 已取得的主要研究成果 以及存在的问题 ，并指出了今 (三)语言学习 后的研究方向 第二语言学习作为第二语言知识的重要来源 。发挥 着举足轻重的作用 。语言学 习分为显性学习和隐性学习。 一 、 第二语言知识的来源 显性学习通过增加学习者意识 ．引起学习者对语 言形式 从认知角度看 ，普遍语法 (UniversalGrammar)、母语 的注意 ，常见 的方法有输入强化 (inputenhancement)，输 和第二语言学习都是第二语言知识的重要来源。 出强化 (outputenhancement)，意识一提升任务 (conscious— (一)普遍语法 ness—raisingtasks)等。然而 ，仅有显性知识是不够的，它必 Chomsky(1986)从心智主义出发，认为人脑中存在着 须通过练习达到 自动化 ．否则显性知识对交流所起的作 帮助人类习得语言的普遍语法 ．它是人与生俱来的语言初 用是有限的。目前 ，在二语学习领域关于练习和 自动化的 始状态，由原则 (Principles)和参数 (Parameters)构成。[21普 实证研究并不多．而是经常援引实验心理学上关于认知 遍语法在第一语言习得过程 中的积极作用 ．在语言学界已 技能习得 的研究作为佐证。实验心理学文献显示 ，一系列 经达成了共识。而普遍语法对成人第二语言学习的作用 ， 认知技能的习得都遵循一定的规律 ．即学习曲线呈现为 学术界看法不一。近些年．基于普遍语法的二语习得研究 一 个特定 的形状 。由于实验心理学的研究主要是在实验 主要集中在论证语言学习者所建立起来的第二语言语法 室里进行 ，因此 。我们需要在实际课堂中进行进一步研 知识并不完全由输入决定。[31但是这一研究框架本来是有 究 。此外 ，二语学习过程 中自动化的纵向研究也需要加 问题的，从成人中介语 中推导出的普遍语法并不能排除其 强 。 来 自母语 的可能性 ，换句话说 ，中介语 中所包含的普遍语 隐性学 习所 产生的隐性知识 通常被认为是很有用 法可能是从第一语言中迁移过来的。作者认为造成这一现 的，它包括两个方面 ：语块 (1exicalchunks)和基于语言规则 象的主要原因是学界过于重视对普遍语法中原则的研究。 的知识 (rule—basedk