英语教学中渗透思维教育：提高中国学生英语思维能力的有效模式.pdfVIP

第29卷 第2期 兰 州 交 通 大 学 学 报 Vo1．29No．2 2010年 4月 JournalofI~nzhouJiaotongUniversilY Apr．2010 文章编号：1001—4373(2010)02—0160—03 英语教学中渗透思维教育：提高中国 学生英语思维能力的有效模式 乔 明 文 (渭南师范学院外国语言文学系，陕西 渭南 714000) 摘 要：思维与语言教学之间有着不可分割的联系，思维能力在英语各种能力中多占据着核心地位。在英语教学 中渗透思维教育，能够培养学生直接运用英语思维和表达的能力，使每一个学生成为学习的主体。 关键词：英语教学；思维与语言教学；思维教育 中图分类号：G642 文献标志码：A 决定着外语教学的过程本该是最能鲜明体现思维的运用和 一 、 引言 发展的过程L2]。 语言同思维不可分，“语言的本质属性不是交际，而是思 世界上的语言可以从形态和非形态的角度来进行分类。 维”[。教育心理学家别利亚耶夫明确指出：“在语言学习 属于印欧语系的英语是形态语，而属于汉藏语系的汉语是无 中，我们必须让学生用所学的语言进行思维。”然而 ，长期 以 形态语 。汉语中的字、词使用灵活，是缺少屈折形态变化的 来，我国传统模式占主导的英语课堂教学是一种大量体现技 元标记语言。而属于印欧语系的英语屈折形态变化丰富，是 能训练的过程，思维教育只被视作教师传授以事实性或陈述 标记的语言(如名词的数、代词的格、动词的时态、情态、语态 性知识为主的副产品，学生的思维得不到应有地锻炼，个性 等)。英语本身就是注重运用概念进行判断、推理的抽象思 得不到充分发展，学生或许有较强的形象思维能力，却明显 维，语言样态是丰满的形态外露。 地暴露出逻辑思维、科学思维和创造思维的薄弱，缺乏运用 从学科教学培养能力的角度讲，每一种能力都是由许多 知识独立分析问题、解决问题的能力。因此，我们必须转变 成分或基本要素构成的整体。英语能力是由听、说、读、写能 那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模 力和对语言材料的理解力、判断力、概括力的成分构成的整 式。教师应根据学生认知能力发展的特点和学业发展的需 体。在这些能力的构成成分中，思维能力是最基本的，它在 求，在发展学生综合语言运用能力的基础上，加强英语思维 各种能力中多 占据着核心地位，起着主导作用。 教育，提高学生用英语获取信息、处理信息、分析信息和解决 关于学习英语需要思考的问题，朱光潜先生曾深有见地 信息的能力，特别是注重提高学生用英语进行思维和表达的 说过 “肯用心思考，才发现 自己的难关或暗病，也才会设法去 能力。 克服它。语言和思想总是一致的。大多数语言上的毛病 ，穷 到究竟，都是思想上的毛病。由于思想懒惰，就造成思想的 二、思维和思维教育 混乱；由于思想的混乱，旧造成语言的混乱。，。【1 I．思维与外语教学 2．思维发展的特征 人类在长期的实践过程中，通过对客观事物的反复认 从个体成长史来看，一旦个体开始学习语言，语言与思 识，在头脑中产生概念，然后运用概念做出判断，再运用判断 维就密不可分 【。个体思维水平分为三个层次：(1)形象思 进行推理，这就形成