现代教育学-课件.ppt

四、德育价值的重现与几种现代德育观 （一）德育价值的重现 背景 （二）现代社会应当确立的几种德育观念 1、德育实体观 2、德育双重价值观 3、德育主体观 4、全方位德育观 第二节 德育的目标与内容 一、德育目标的含义与特点 德育目标是教育目标在人的思想品德素质方面的质量和规格的总体要求，是预期的德育结果。 特点：社会性、层次性、参照性 二、德育目标的基本表述（熟记） 社会本位 个人本位 我国德育目标P357-358 我国未成年人思想道德建设的主要任务 三、我国中小学德育的基本内容p358-360 三、现代教学观的演变趋向 从重心转移的角度看，当代教学观念的变革主要体现为以下六大走向： （一）从重视教师向重视学生转变 （二）从重视知识传授向重视能力培养转变：鱼到渔 （三）从重视教法向重视学法转变 （四）从重视认知向重视发展转变 （五）从重视结果向重视过程转变：成绩到成效 （六）从重视继承向重视创新转变 第二节 教学系统 一、教学系统的概念 教学系统，实质上是由相互作用着的教师、学生、内容与环境等空间结构性要素和目标、活动与评价等时间进程性要素构成的特殊复合体。 （一）教学系统的特性 1、独特的要素 2、组合型特征 3、独特的结构与功能 4、表现的多样性 （二）教学系统的要素 1、教师 2、学生 3、内容 4、环境 二、三种教学中心说：基于教学系统要素的重要性而来（重点） （一）教师中心说 概念 ：教师起支配地位，决定作用的教学理论 代表人物 赫尔巴特 基本观点：教师、书本、教室三中心说 （二）学生中心说 概念 ：儿童起支配地位，决定作用的教学理论 杜威“我们教育中将引起的改变是重心的转移，这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命。这里，儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动；儿童是中心，教育措施便围绕着他们而组织起来。”把教育的重心从教师、教材那里转移到儿童身上 （三）学科中心说：苏联卫星上天的恐惧 观点：教学必须重视学科结构，运用布鲁诺学科结构法，注重学科课程的系统性、基础性、逻辑性的一种教学理论。 其实就是一种特殊事情的教师中心论。 代表人物 布鲁诺 古德莱德： 施瓦布： “斯普特尼克1号” 菲尼克斯： 第三节 教学过程 √ 一、教学过程的概念：教师教与学生学相互结合，教学相长的双边活动过程。 教学过程实质：是教师引导学生学习的教与学相统一活动的时间流程。 层面：一是课时；二是教学任务；三是教育阶段；四是学校教育系统中的教学过程；五是指在人类历史发展进程中的教学过程。 二、教学过程的动力 （一）教学过程动力的实质 教学过程的动力，也就是教学动力，是由教学内外部各种相关因素产生的，促使教学主体从事教学活动，推动教学过程周而 复始的运行和发展，以实现教学目标的无数分力融汇而成的合力。 人们对教学动力问题有不同看法，归纳起来主要有五种： 一是教学存在动力论；二是教学内部矛盾论；三是学习动机论；四是教学系统动力结构论；五是教学认识动力论。 （二）教学过程的基本矛盾 教学过程的基本矛盾，是教师在教学过程中所提出的认识或学习任务或其他任务与学生的知识和心理的现有发展水平之间的矛盾。主要体现在认知和情感两个方面。 三、教学过程的结构 概念 教学过程结构是指教学过程内部各组成阶段或组成环节及其在时间方面有机联系或相互作用的方式或顺序（教学怎么开始，什么顺序）。 （一）历史上对教学过程结构的探讨 孔子 :学、思、行 荀子: 闻、见、知、行 昆体良提出三个递进的学习阶段：模仿、接受理论的指导、练习。 赫尔巴特 四阶段说（掌握）: 明了、联想、系统、方法 “明了就是向学生明确地讲述新的教材；联想就是通过教师和学生谈话，使学生把新旧观念联合起来；系统就是学生在新旧观念联系的基础上，去寻找结论、定义和规律；方法就是把已学得的知识应用于实际，培养学生有逻辑地、创造性思维的技能。” 杜威 ：疑难、问题、假设、验证、结论 杜威1910年在《我们怎样思维》一书中提出的反省思维的五阶段，被后人称为解决问题的五阶段模型。 1）问题的感觉，即暗示：困惑、挫折或意识到困难的状态；（2）问题的界定，即理智化：确定疑难究竟在什么地方，包括不太具体地指出所追求的目的，需要填补的缺口或要达到的目标；（3）问题解决的假设：提出问题的种种假设；（4）对问题及其解决方法的逻辑推理：如有必要，连续检验这些假设，并对问题重