第10章,程序性知识与学习.ppt

* 21世纪小学教师教育系列教材 * 21世纪小学教师教育系列教材 第10章 程序性知识的学习 第一节 概述 第二节 智慧技能的学习 第三节 动作技能的学习 ● 第一节 概述 一，程序性知识的含义、种类、作用 二，程序性知识的表征 三，不同知识的比较 ● 一，程序性知识的含义、种类、作用 （一）程序性知识的含义 指用于指导人的行为和操作“如何做”的知识， 它回答关于“怎么做”的问题。 （二）程序性知识的种类 智慧技能/心智技能，用来指导学习者思维操作过程的知识。 动作技能/运动技能，用来指导学习者身体动作、 完成外部行为操作的知识。 认知策略,从智慧技能中分化出来， 指用于控制和调节个体自身认知活动的知识， 针对的是人自身之内心活动的知识。 ● 一，程序性知识的含义、种类、作用（续） （三）程序性知识的作用 是学生完成各种活动任务的必要条件。 是能力形成和发展的基础。 有利于学生提高学习效率和进行创造性学习。 ● 二，程序性知识的表征 程序性知识主要以产生式、产生式系统的方式来表征。 （一）产生式 * 产生式，是程序性知识的基本单元，表征程序性知识 。 * 一个产生式就是一个“C－A”。 即，根据条件采取行动。 * “C”表示条件； “A”表示行动； “－”表示两者的关系。 ● 三，不同知识的比较 （一）陈述性与程序性知识的比较 陈述性知识 程序性知识 单位： 意义 规则 结构： 非独立 独立 交流： 言语 难以用言语 记忆： 网络 模块 意识： 激活慢、控制强 激活快、控制弱 方式： 接受/发现 练习 过程： 积累贯通 试误熟练 迁移： 叠加扩充 序列转移 联系： 互为促进 ● 三，不同知识的比较（续） （二)两种程序性知识的比较 动 作 技 能 智 慧 技 能 不 同 点 活动 对象 指向一定物质形式的客体，属于实际活动范畴 指向一定观念形式的客体，属于认知活动范畴 活动 结构 须按实际要求作出反应，不能省略和简缩 可以高度省略和简缩 活动 要求 在脑外借助于外部动作来进行，由视觉、动觉来控制，表现为一系列“刺激－反应”的连锁 在脑内借助于内部语言进行，不必由视觉或动觉来控制，表现为一系列“条件－行动”的程序 共 同 点 共同点 都由技能发展到技巧，活动完成的速度都由慢到快。 结构方面，都由一个一个环节的学习逐渐发展为整体去完成 完成动作时，都是由紧张、呆板逐步发展到轻松、灵活 相互 联系 相互 联系 智慧技能常常需要借助于动手，动作技能常常需要借助于动脑；两者的联系，表现为手脑结合 第二节 智慧技能的学习 一，智慧技能形成的理论 二，智慧技能形成的特点 三，智慧技能的培养 ● 一，智慧技能形成的理论 （一）智慧技能形成五阶段理论 （1）定向活动阶段。 （2）物质与物质化活动阶段。 （3）出声的外部言语活动阶段。 （4）无声的“外部”言语活动阶段。 （5）内部言语活动阶段。 （二）智慧技能形成三阶段理论 （1）原型定向阶段。 （2）原型操作阶段。 （3）原型内化阶段。 ● 一，智慧技能形成的理论（续） （三）智慧技能形成的产生式系统理论 第一阶段：新信息进入短时记忆， 与长时记忆中被激活的相关知识建立联系， 从而出现新的意义建构。 第二阶段：通过应用规则的变式练习， 使规则的陈述性知识向程序性知识转化。 第三阶段：程序性知识发展的最高阶段， 规则完全支配人的行为， 智慧技能达到相对自动化。 智力技能可以通过样例学习而获得。 ● 二，智慧技能形成的特点 （一）对象脱离了支持物