第四节心理发展与个体差异与因材施教.pptxVIP

第四节幼儿心理发展的个体差异与因材施教一、幼儿教育及基本原则（一）教育的主导作用 第一，幼儿园教育是有目的、有计划、有组织的实践活动，它比一般的社会环境和家庭环境的自发、分散的影响有更直接、更有效的作用。 第二，教师根据幼儿的遗传素质，有意识地发挥其长处，弥补其短处，使先天的遗传素质向着有利于幼儿成长的方向发展。 第三，幼儿园教育可以有目的、有针对性地利用和控制家庭、环境等对幼儿的影响，选择利用对幼儿身心发展有利的因素，控制、克服不利因素，并指导家长有效地教育幼儿。维果斯基发展性教学的观点（1）教学应考虑儿童的两种水平：一是个体独立活动中能达到的水平即现有的水平；二是在他人的指导帮助下能达到的水平。这两种水平之间的差异叫最近发展区 （2）教学应着眼于、落实于最近发展区（3）教学要走在发展的前头（二）早期教育 一般指从出生到小学前的教育 关键期指个体发展过程中环境和教育影响能起最大作用的时期。 教育关键期： 6个月是婴儿学习咀嚼的关键期 8－9个月是分辨大小、多少的关键期 2－3岁是学习口头语言的第一次关键期 3岁是计算能力发展的关键期（如按要求取物品及说出个数等）； 3－5岁是音乐能力发展的关键期（拉提琴3岁开始，弹钢琴5岁开始） 4－5岁是学习书面语言的关键期； 3－8岁是学习外国语言的关键期； 3岁和青少年时期是培养独立性的两个关键期； 4岁以前是形成形象视觉发展的关键