利用几何画板设计的试题案例.docVIP

利用动态软件设计几何动态探究性试题 莆田涵江石庭华侨学校 林祖新 摘要：在几何画板中通过规范性作图，按预定的方案制作动画，利用画板的度量功能，直观展示运动变化的过程，探求一些保持不变的量或图形形状，揭示图形变化的内在规律。利用知识的迁移，渗透数学思想，从探索图形运动变化规律构建的几何试题，是结构新颖的原创题，既能考查学生创新应用能力，又避免学生模仿性答题，提高了考试的信度。利用几何画板探索的特有性质，直接设问，往往会显得起点太高，可以过度性地设问作为铺垫，既起到承前启后，融会贯通的作用，又达到分解难点降低难度的目的；也可以通过模块化组合，形成一系列难度不同的题组，区分不同层次学生的学业水平。 关键词：几何画板；动态；原创；探究性试题 几何画板具有直观展示图形运动变化的过程和度量图形基本元素的功能，在画板中，通过规范性作图、按预定方案制作动画，可以观察到图形变化过程中哪些量始终保持不变（定值），哪些图形特征始终保持不变（定型）。从探索图形运动变化规律构建的几何试题，是结构新颖的原创题，既能考查学生创新应用能力，又避免学生模仿性答题，提高了考试的信度。 模型探索 1.画板模型 画板图形1，在几何画板中画正方形，是边上的动点，的延长线于点，连接。利用画板运动变化和度量功能，拖动点，可以发现线段、、的长度发生变化，但的值始终保持不变。 那么、、这三条线段之间到底具有怎样的数量关系呢？ 2.结论探索及证明 证明：过点作交于点如验证图1. ∵四边形是正方形 ∴， 又∵ ∴ ∵ （验证图1） ∴≌ ∴， ∴是等腰直角三角形.， ∵ ∴ 在运动变化的过程中，探求一些保持不变的量或图形形状，揭示图形变化的内在规律，更能激发学生学数学的兴趣，是引导学生探究性学习的有效途径。 二、迁移变化 1.位置变化： 在正方形中，如果点是边上的动点，其它的条件不变，那么线段、、之间又有怎样的等量关系呢？过作交的延长线于点如画板图形2： 同理可证，当点在正方形的边上时，. 随着点在正方形不同边上位置的变化，图形结构稍微改变，但所涉及的依然是全等三角形、等腰直角三角形的性质和判定及勾股定理这些核心知识，解决问题的思路和方法都没有改变，深刻地应用化归与转化、数形结合思想。 背景变化： 如果把“正方形”改为“矩形”，其他条件不变，那么△与△相似，△也就由等腰直角三角形转变为一般性的直角三角形，此时、、之间又有什么等量关系呢？为了方便探索，尝试采用“勾3、股4、弦，过作交的延长线于点.如画板图形3： 由,即,又,所以. 三、探索一般性规律 对于任意的矩形，、、三条线段之间又有什么关系？如验证图2，在矩形中，（），点是边上的动点，的延长线于点，连接，过点作⊥交的延长线于点，此时，是直角三角形；与相似（相似比为）。 由 得， ∵ ∴ 所以可得，图形变化的性质不变规律： 在矩形中，（），点是边上 的动点，过作的延长线于点，连接，则有 （验证图2） 我们可以利用这个规律构建不同层次的探究性试题。 四、命题编制 利用几何画板探索的特有性质，直接设问，往往会显得起点太高，可以过度性地设问作为铺垫，既起到承前启后，融会贯通的作用，又达到分解难点降低难度的目的；也可以通过模块化组合，形成一系列难度不同的题组，区分不同层次学生的学业水平。 1.试题（预估难度系数0.5） （1）如图1，在正方形中，是边上的动点，的延长线于点，连接，过作交于点. ①求证：； ②用含、的代数式表示，并说明理由； （2）如图2，如果把“是边上的动点”改为“是边上的动点”，其他条件不变.请直接写出、、这三条线段之间的等量关系.(不必证明） 注：第（2）小题的解法与（1） （1）如图1，在正方形中，是边上的动点，的延长线于点，连接，过作交的延长线于点.求证：； (2)如图2，如果把（1）中的“正方形”改成“矩形”，且，,其它的条件都不变. ①判断与的等量关系，请加以证明； ②不添加字母和辅助线，在图2中，尽可能多地找出不在同一直线上的线段之间的等量关系，并说明理由. 注：(2) ②让学生自已寻找线段的等量关系，是鼓励学生勇于探索，培养学生探究性学习的能力，利于考查各种层次考生的认知水平，写出不同层次的等量关系，可以赋予不同的分数.可能有： 第一层次，直接由勾股定理得到: （Ⅰ），（Ⅱ），（Ⅲ），（Ⅳ）， 直接由相似三角形性质得到： （Ⅴ），（Ⅵ）或或； 第二层次，